杜玲

摘 要：語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀與寫作是最為重要的內(nèi)容，同時也是教學(xué)的難點，閱讀和寫作兩項能力如同親兄弟一樣相輔相成，彼此相互影響。筆者在教學(xué)實踐中認為，朗讀對于學(xué)生閱讀和寫作能力有著非常重要的促進作用，通過朗讀能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生的寫作水平?；诖耍挛慕Y(jié)合實踐，主要探究朗讀對促進小學(xué)語文寫作能力的作用，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;寫作能力;作用

學(xué)生寫作能力的高低，反映著學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生寫作能力的提升有賴于良好的朗讀，朗讀與寫作二者之間有著非常緊密的聯(lián)系，加強學(xué)生朗讀教學(xué)，不僅對學(xué)生閱讀水平提升起著重要的促進作用，同時還為學(xué)生高水平的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)實際，必須要對朗讀教學(xué)給予充分重視，發(fā)揮朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作能力，進而推動學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

1、加強朗讀豐富詞匯，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出，朗讀對于學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠進一步加深學(xué)生對課文自身內(nèi)容的理解。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。非常重要，朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)外相關(guān)知識，還能進一步增強學(xué)生語言的敏感性，使其閱讀能力得到進一步提升，這將對學(xué)生寫作能力起到重要的促進作用。小學(xué)生由于年齡特點左限制，他們主要還是以形象思維為主，在抽象思維能力方面存在很大不足，有著很好的記憶力，而通過對小學(xué)生反復(fù)的語文朗讀訓(xùn)練，能夠?qū)ζ湫纬闪己玫恼Z言刺激，培養(yǎng)他們語言感受能力，積累豐富的詞匯，拓展學(xué)生的思維，這無疑對學(xué)生寫作能力的提升，將起到重要的幫助作用。

2、營造朗讀氛圍，增進學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生正處于快速生長期，他們的身體、情感以及思維等各個方面也處于快速的發(fā)展階段，具有極其旺盛的求知欲，加強學(xué)生朗讀訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)依照教材編排順序循序漸進地開展，而在具體實施過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)盲目的對年齡造成的理解鴻溝進行跨越，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中，將每一個有利機遇充分抓住，以時我不待的緊迫感不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。對于一些低年級的小學(xué)生而言，如 “人、口、手” 應(yīng)當(dāng)一字一頓，而“春天來了，大雁飛回來了” 逐步向?qū)O英杰轉(zhuǎn)變，在一些中高年級小學(xué)生詩歌教學(xué)當(dāng)中依然存在 “平平仄仄平，仄仄仄平平” 及其變體等有著較強節(jié)奏感的句法，而對于這些朗讀，可以借助古詩的朗讀方式來對學(xué)生加強指導(dǎo)，另外還有一些散文大片變化莫測，也可將輕重緩急充分利用，將節(jié)奏感以及其中的情感讀出，增進課文知識內(nèi)容的理解，更跟隨作者思想情感變動脈絡(luò)體會文章的內(nèi)涵。如《草原》課文內(nèi)容意境深遠，里面融入了作者深切的情感，同時還通過優(yōu)美的文字組成，這就需要合理的把握朗讀的語速、語調(diào)，增加情感投入，讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，體會其中蘊含的思想情感。讓學(xué)生通過有效朗讀之后，學(xué)生便會體會到，草原由于沒有高大樹木和其他物體遮擋分外的開闊，給人一種豁然開朗的感覺以及愉快的氛圍。當(dāng)學(xué)生擁有了這些情感體驗，又能深刻的記憶這些詞匯與句法技巧時，在寫作過程當(dāng)中，便會不知不覺的自主拿來進行表達，就如同幼兒在生活場景當(dāng)中模仿父母語言，不時的說出語出驚人的句子一樣，通過持續(xù)不斷的朗讀以及富有情感的朗讀，可以從中獲得豐富的語言技巧，并將這些技巧不斷地運用于日后寫作當(dāng)中，這得提高學(xué)生寫作能力有著很大的促進作用。

3朗讀與習(xí)作的有效整合，真情流露，促進學(xué)生寫作能力不斷發(fā)展

“我手寫我口” 這一寫作主張是清代黃遵憲所提出，他說作文必須要能夠?qū)F(xiàn)實生活反映出來。明代李贄對此觀點也非常認同，他指出寫作過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)保持一顆童心，認為孩子是最能講真話的群體。而在小學(xué)作文教學(xué)過程當(dāng)中，很多時候，都時常將典型情節(jié)，典型人物作為重要內(nèi)容來進行書寫。如《一件好事》這篇作文書寫過程當(dāng)中，往往寫一些幫扶盲人過馬路，拾金不昧，學(xué)生將撿到的錢交給交警叔叔等等。而這些文章，或?qū)W(xué)生帶入死記硬背的模板，反而激不起學(xué)生的寫作興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡寫作的問題。韓寒高中沒有畢業(yè)便成為偶像作家，而教育界對此評論紛紛揚揚，更加體現(xiàn)出現(xiàn)實存在的曲折。朱熹曾在詩文中寫到 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”，所以小學(xué)語文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“童心”的挖掘，調(diào)動學(xué)生寫真實的事情，積極主動表達情感，活潑的書寫文章，不能將文章寫死。如向?qū)W生出示《記一次拔河比賽》的題目，必須要在這次比賽活動之后，同時也不能拿出幾年前的比賽作為作文選題，應(yīng)當(dāng)寫新近發(fā)生的事情，這樣更利于增加學(xué)生的記憶，富有真實的情感。如近一段時間以來沒有開展過類似比賽，可以將題目進行更換，書寫其他比賽項目，跳繩比賽、籃球比賽等，還可以將題目換成《記一次大掃除》。通過這些題目，讓學(xué)生以真實的 “童心”和“我手寫我口” 原則來進行寫作，同時寫作過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對整個過程進行竄述，抓住其中有趣點和最激烈處以及緊要關(guān)頭等，通過富有情感的語言，真實的表達，而這種寫作形式也屬于變相的朗讀，學(xué)生完成作文之后，要將學(xué)生組織起來，對自己書寫的作文進行朗讀，也可通過結(jié)合他人朗讀形式，讓學(xué)生判定他人朗讀時，有無將文中的情感真實的表達出來。聲音本事傳遞情感以及創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過朗讀不僅不僅提到了良好的溫習(xí)作用，而且還對自己的作文起到了良好的檢查效，更能將真實的情感體驗重新塑造，通過聲音與文字的有效結(jié)合，相互補充，對提高寫作能力將起到很大的促進作用。

4注重學(xué)生朗讀方法技巧培養(yǎng)，把所學(xué)的知識內(nèi)化為寫作技能

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且也是一種有感而發(fā)的自覺活動，如果強加外力很難取得良好的效果。通過朗讀來對其中的語言表達技巧進行體會，并通過朗讀對作文優(yōu)劣進行揣摩，更利于學(xué)生愉快寫作，步入寫作的康莊大道。但同時，如果學(xué)生缺少長時間的寫作習(xí)慣作為支撐，極易導(dǎo)致讀寫流于形式，很難提高學(xué)生寫作能力。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生方法技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生詠讀各種文章，激發(fā)讀寫興趣，促進學(xué)生寫作能力不斷提升。通過朗讀這個媒介，提高作文教學(xué)整體效益，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，朗讀對小學(xué)生寫作能力的影響無疑是積極的，作為語文教育工作者不但要教好教材上的知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，讓學(xué)生自己愛上朗讀，愛上寫作，才能使學(xué)生寫作能力得到進一步提升與發(fā)展。

參考文獻

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