李凝

教育部于2020年2月發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。今后，如何利用網(wǎng)絡(luò)提高線上教學(xué)的效率和效果，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，成了教師需要思考的問題?；谶@種思考，筆者所在學(xué)校初三備課組對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行了研究，并運(yùn)用釘釘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，形成了“課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)”的在線教學(xué)模式。實(shí)踐證明，線上教學(xué)手段的混合使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)空上的延伸，為不同學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課前準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 選擇“上海市中小學(xué)空中課堂”這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其內(nèi)容制作成預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。以第一課《祖國啊，我親愛的祖國》為例，要求學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)單，對(duì)詩歌進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后上傳朗讀詩歌的音頻資料，最后在討論區(qū)發(fā)表對(duì)這首詩歌內(nèi)容的理解或提出疑問。這樣一來，大大實(shí)現(xiàn)了課堂效率的提高。

選擇教學(xué)功能 基于操作便捷、互動(dòng)性好、穩(wěn)定流暢的要求，選擇“釘釘”教學(xué)平臺(tái)中“填表功能”制作預(yù)習(xí)單，以“在線課堂”和“班級(jí)圈”為主要互動(dòng)方式，以“愛學(xué)班班”功能作為總結(jié)復(fù)習(xí)，力圖建立一種“自學(xué)+督學(xué)”的在線學(xué)習(xí)模式。

分析學(xué)情 為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生定制了不同能力要求的作業(yè)，通過群發(fā)和個(gè)別轉(zhuǎn)發(fā)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)有梯度地進(jìn)行提高，為學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)適當(dāng)降低難度，力圖讓所有學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

課中互動(dòng)

預(yù)習(xí)分析 每次上課前，教師在“釘釘”平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求等，實(shí)現(xiàn)課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。利用預(yù)習(xí)單的結(jié)果分析，結(jié)合討論中的學(xué)生表現(xiàn)，重點(diǎn)講解易錯(cuò)點(diǎn)，并“點(diǎn)亮”學(xué)生的優(yōu)秀回答供所有學(xué)生參考。

空中課堂與直播互動(dòng)相結(jié)合 學(xué)生學(xué)習(xí)完空中課堂的視頻課以后，進(jìn)行課后的交流互動(dòng)，針對(duì)空中課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討和追問。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在直播課中的連麥環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度非常高，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在線測(cè)試 由于即將面臨中考，必要的課內(nèi)測(cè)試可以幫助教師了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。教師利用每周的固定時(shí)間向?qū)W生布置習(xí)題，在線監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在線測(cè)試還有一大優(yōu)勢(shì)，就是可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，相應(yīng)調(diào)整下一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

課堂小結(jié) 課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也為下一課時(shí)做了鋪墊。直播結(jié)束前，教師會(huì)在幾分鐘時(shí)間內(nèi)利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，抑或是在班級(jí)圈中曬出課堂筆記，這樣可以讓學(xué)生互相借鑒、取長補(bǔ)短。

課后輔導(dǎo)

在線答疑 在線答疑的形式非常多樣，比如圖片、語音、視頻、文字等，無論是實(shí)時(shí)聊天，還是討論區(qū)留言或是連麥等功能，都不受時(shí)間、空間限制。相比線下的輔導(dǎo)，學(xué)生積極性也比較高，能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)需求。

引導(dǎo)討論 課堂內(nèi)容是有限的，課后的內(nèi)容則可以相應(yīng)拓展。教師會(huì)提出各種開放式問題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。比如說，在學(xué)習(xí)詩歌中的意象后，利用“班級(jí)圈”發(fā)布一個(gè)活動(dòng)“讀一首你喜歡的詩歌，分析其意象”讓學(xué)生進(jìn)行參與，其中可以提問，可以討論，也可以分享。同學(xué)們?cè)诖似鸨朔睦首x聲中感受詩歌的韻律，體會(huì)詩人的情感。

作業(yè)批改 在作業(yè)批改方面，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，及時(shí)批改并反饋。在批閱作業(yè)時(shí)，教師會(huì)留心其中的優(yōu)秀作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)和建立榜樣互相鼓舞。在第二天的互動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性問題統(tǒng)一答疑，個(gè)性問題個(gè)別解答。

知識(shí)膠囊 為應(yīng)對(duì)中考復(fù)習(xí)，筆者學(xué)校所在的校際聯(lián)盟錄制了“知識(shí)膠囊”，對(duì)現(xiàn)代文閱讀的相關(guān)文體知識(shí)進(jìn)行了回顧。教師每天給到學(xué)生一個(gè)“知識(shí)膠囊”，讓學(xué)生掃碼觀看，時(shí)長大約是10至20分鐘。針對(duì)不同能力的學(xué)生，知識(shí)膠囊后配有由易至難的4道小練習(xí)，起到溫故而知新的作用。

作文評(píng)改 在作文評(píng)改方面，教師可以利用“釘釘”多人在線編輯文檔的功能，在學(xué)生作文初稿完成后提供修改意見，教師和學(xué)生可以同時(shí)修改作文，學(xué)生修改完善后教師還可以繼續(xù)對(duì)作文提出更高的要求。當(dāng)然，學(xué)生也可以保留自己的想法，師生是通過這個(gè)功能進(jìn)行思維的碰撞和互相的啟發(fā)。

總體來說，以“釘釘”平臺(tái)作為主要授課工具，開展的“課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)新模式，在線上教學(xué)中取得了明顯效果，也促使教師對(duì)教育觀念、教學(xué)模式以及師生角色等做出了一系列的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教育已經(jīng)沖出學(xué)?！，F(xiàn)代化技術(shù)讓學(xué)生可以隨時(shí)獲得信息，教師不是獲得知識(shí)的唯一來源?；趯?shí)踐，大家明確認(rèn)識(shí)到，唯有引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的路徑和方式，才能使他們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾胁恢劣诿允Х较?唯有多樣化、差異性的方式，才能滿足學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才。

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（作者單位：上海市第五中學(xué)）