翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)教學(xué)中的有效性策略探究

摘 要： 隨著社會對綜合性人才的需求不斷增加，學(xué)校教育越來越重視提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。美術(shù)學(xué)科作為一門藝術(shù)教育學(xué)科，以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)、藝術(shù)感受和文化素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。高中美術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，能有效提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對其進(jìn)行研究具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;高中美術(shù)教學(xué);有效性

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國一所林地公園高中提出的，并且進(jìn)行了積極的實(shí)踐。目前這種教學(xué)方式已經(jīng)受到了教育工作者的廣泛喜愛，中國教師在教學(xué)中對這種教學(xué)方式進(jìn)行了實(shí)踐。美術(shù)課堂與其他學(xué)科教學(xué)有許多不同的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。高中教師要注意將翻轉(zhuǎn)課堂與美術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，開展能夠幫助學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，引入中國已經(jīng)有一段時間，眾多教師也將其運(yùn)用到了自己的教學(xué)課堂中，有些效果良好，但有些效果卻差強(qiáng)人意。實(shí)際上，部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用上存在問題，例如把翻轉(zhuǎn)課堂片面地理解為通過視頻教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)過多地放在教學(xué)視頻的選擇和制作上，花費(fèi)了很多時間和精力。其次，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)的效果無法保證。教師多將視頻學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到學(xué)生下課放學(xué)之后，有些學(xué)生的自制能力較強(qiáng)，能按照教師要求進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生本身缺乏一定的自制力，不能很好地完成視頻學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)效果。另外，視頻任務(wù)布置在學(xué)生的休息時間本身就擠壓了學(xué)生的自由休息時間，如果再加上作業(yè)量重的情況下，學(xué)生很難保證學(xué)習(xí)效果。諸多問題造成學(xué)生和教師的困擾，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的有效性也引起了人們的懷疑和討論。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題從根本上講，都是沒有把握到翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，片面的理解必然導(dǎo)致運(yùn)用的偏頗。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來講是一種將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生的教學(xué)方式。之所以稱為“翻轉(zhuǎn)”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂就是將這一傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生接受的模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)、教師引導(dǎo)的形式。學(xué)生不需要再局限于教師的講授，而是借助于信息化的手段自主地獲得其想要學(xué)習(xí)的資源，來幫助學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分激發(fā)，并鍛煉了實(shí)踐能力。其中，視頻學(xué)習(xí)只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性手段，不能將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地理解為視頻教學(xué)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需要，有針對性地進(jìn)行視頻制作，也要注意視頻制作要短小精悍，避免過度花費(fèi)教師和學(xué)生的時間。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

高中時期，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)難度高、學(xué)生課業(yè)壓力大，在總體的課程設(shè)置上美術(shù)科目處于被忽視的地位，一直得不到重視，因此也造成了學(xué)生不對美術(shù)學(xué)科感興趣，學(xué)習(xí)動力弱的情況。而美術(shù)教學(xué)課堂也因?yàn)檎n程設(shè)置不連貫、課程時間短、教學(xué)方法單一等原因，變?yōu)闊o論是實(shí)踐操作還是理論學(xué)習(xí)都無法深入，教師和學(xué)生無法形成良性地互動等現(xiàn)狀，進(jìn)一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師迫切需要新的教學(xué)方法來引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)生積極性，改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，給學(xué)生和教師帶來新的體驗(yàn)。

（一）基礎(chǔ)不足，課程難以開展

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，美術(shù)教育一直得不到重視，使學(xué)生本身就不具有良好的美術(shù)基礎(chǔ)，而且沒有掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)置也讓學(xué)生形成了一種美術(shù)學(xué)科不重要的觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠。大量的課業(yè)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)擠壓了學(xué)習(xí)美術(shù)的時間，學(xué)生不愿意為了學(xué)習(xí)美術(shù)花費(fèi)時間和精力。在美術(shù)課堂上，學(xué)生大多一味地依靠教師的指導(dǎo)，缺乏自己獨(dú)立的思考，教師難以得到學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，課程難以推進(jìn)。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，生活中缺少美術(shù)表象的積累，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法與實(shí)際生活建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)的積極性也越來越低。在這種情況下，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，很難喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生難以主動地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，課程難以開展。

（二）學(xué)生難以改變被動的學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂完全改變傳統(tǒng)課堂教師占據(jù)主導(dǎo)的情況，學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在短時間內(nèi)很難適應(yīng)這種方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生以往一直接受的都是被動性的教學(xué)，如果教師沒有將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，學(xué)生的教學(xué)效果也很難提升。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要多做指導(dǎo)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要積極地幫助學(xué)生尋找解決辦法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，以合理和科學(xué)的方式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)更高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）美術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊

教師的素質(zhì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂更好地與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)，為教師提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件，不斷提高教師的教學(xué)水平，打造一批具有高教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。讓教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷磨練教學(xué)本領(lǐng)，找到翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)踐方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，感受到美術(shù)學(xué)科的趣味性，進(jìn)而增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）合理安排課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和學(xué)生在課堂中的角色地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂中占主要的地位，這樣教師更多需要起引導(dǎo)性的作用。高中美術(shù)教學(xué)計(jì)劃中要求的課程內(nèi)容主要包括：美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用、書法篆刻、設(shè)計(jì)工藝等內(nèi)容。在教學(xué)中要求教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)具體的課程，讓學(xué)生了解到課程基本的美術(shù)史、畫家和流派等等，讓學(xué)生在了解了這些基本內(nèi)容之后，再根據(jù)自己的需要去展開探索和自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)文人畫時，教師首先要對文人畫出現(xiàn)的歷史背景進(jìn)行簡要介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，進(jìn)而能夠得知文人畫產(chǎn)生的社會歷史基礎(chǔ)。再選取文人畫的優(yōu)秀作品進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解文人畫的特點(diǎn)，以及其中傳達(dá)出的中國文人獨(dú)特的文化追求與意境。然后教師可以對作品進(jìn)行示范，讓學(xué)生感受文人畫的繪畫魅力，不僅讓學(xué)生了解到文人畫繪畫時的繪畫技法，更在過程中感受到中國古代文人士大夫的文人情趣和對神韻的追求。教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的文人畫作品對作品進(jìn)行臨摹，親身感受古代文人的心境。

（二）導(dǎo)入課堂情景

教師要在課堂中充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生感受到美術(shù)中的樂趣。在教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，為學(xué)生營造出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生更好地接受課堂內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“中國古代古典園林藝術(shù)”時，教師在授課時，可以借助多媒體設(shè)備，播放關(guān)于古典園林藝術(shù)的視頻和圖片，引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，降低學(xué)生的接受難度。在教學(xué)中，教師還可以通過一些學(xué)生熟悉的文化知識引入中國古典園林的知識，比如在中國古典名著《紅樓夢》中林黛玉初進(jìn)賈府時的描寫，就從側(cè)面?zhèn)鬟f出中國古典園林建筑移步異景的特點(diǎn)。教師在故事的講授中，將學(xué)生帶入故事的情境之中，讓藝術(shù)知識融入故事情境之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有樂趣性，引起學(xué)生的積極性，并能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)小組

美術(shù)課程本身不同于傳統(tǒng)科目具有很高的抽象性，美術(shù)圖像本身能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，但是這種情況在不同的學(xué)生身上也不相同，有些學(xué)生喜歡這種以圖像為根本的學(xué)科，有些同學(xué)卻難以理解，這就造成了學(xué)生之間的巨大差異。教師可以針對這一情況將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為小組，合理安排組內(nèi)成員，帶動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。在布置教學(xué)作業(yè)或課上討論時，教師都可以以學(xué)習(xí)小組的形式展開。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)展開討論、互幫互助、共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“西方古典繪畫”一節(jié)時，教師可以讓小組同學(xué)討論自己了解和喜歡的西方古典繪畫作品或者藝術(shù)家，向小組同學(xué)介紹作品的特征、藝術(shù)家的創(chuàng)造背景和方式等等內(nèi)容。其他同學(xué)還可以根據(jù)這位同學(xué)的故事進(jìn)行補(bǔ)充，每一位學(xué)生都能得到展現(xiàn)的機(jī)會。在這樣的過程中，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面又打開了其他同學(xué)的視野。教師還可以針對一些問題為學(xué)生的討論制定主題，例如“西方古典繪畫的主要題材是什么？”“西方古典繪畫有什么特點(diǎn)？”等等，學(xué)生針對這些問題，在組內(nèi)引發(fā)討論，提出自己的想法和猜測，激發(fā)學(xué)生的探索和追求精神，從而幫助學(xué)生更深入地理解西方古典繪畫。教師還可以給學(xué)生布置課后練習(xí)，讓小組同學(xué)選擇一副西方古典繪畫作品進(jìn)行臨摹，感受其中的魅力。

（四）完善提問鼓勵機(jī)制

教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，美術(shù)課堂中教師也可以采用提問的方式，增加課堂活躍度，營造一個積極開放的課堂氛圍。教師要主動完善提問機(jī)制，改變傳統(tǒng)的過于嚴(yán)肅的提問方式。要在提問時多鼓勵學(xué)生，避免打壓學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“民間美術(shù)”這一單元時，教師要積極向同學(xué)發(fā)問，“你知道的民間美術(shù)著名作品有哪些？”“民間美術(shù)呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？有什么樣的審美風(fēng)格？”等等，教師可以多選取幾名同學(xué)回答，并要注意提問那些較少主動回答問題的學(xué)生，帶動這部分學(xué)生參與到課堂的討論中來。學(xué)生在表達(dá)出自己的理解后，教師要及時地給予鼓勵，可以給積極發(fā)言的學(xué)生一定的獎勵，獎勵形式可以多種多樣?？傊{(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，形成良好的課堂氛圍。

四、 結(jié)語

美術(shù)教育能夠激發(fā)學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，確立健康的審美趣味，有助于培養(yǎng)各方面綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入美術(shù)教學(xué)中來能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程積極性不夠、被動學(xué)習(xí)的問題，讓高中美術(shù)學(xué)習(xí)更有效。

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作者簡介：

徐云，山東省日照市，日照黃海高級中學(xué)。