季梅梅

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識點具有抽象性和邏輯性強的特征，使得學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，并且在每個班級中或多或少都存在學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生也成為當前教師開展教育教學(xué)活動密切關(guān)注和思考的問題，還需要教師聯(lián)系學(xué)困生不同的學(xué)習(xí)情況，采用相對應(yīng)的措施才能夠取得理想轉(zhuǎn)化效果.基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;探討

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系重要的構(gòu)成內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和提高學(xué)生綜合能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.但是，受到學(xué)生認識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有較大差異性，進而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生.為進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，就需要對學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化引起重視，并積極探尋有效方法，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化.

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生主要表現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的主要表現(xiàn)：（1）基礎(chǔ)不牢，思緒混亂.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較急于求成，想要學(xué)好但是不重視對基礎(chǔ)的掌握，如對基本的概念、定理、公式等理解得不深刻，掌握得不牢固，經(jīng)?；煜?基礎(chǔ)不扎實會直接影響到學(xué)生的做題效果，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.（2）惰性作祟，學(xué)習(xí)消極.數(shù)學(xué)知識比較抽象，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生勤于思考、勤于探究.但是，我們可以看到，當前有些小學(xué)生還是處于被教師趕著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性不強，經(jīng)常是教師教什么就學(xué)什么，教師布置什么就做什么，缺乏拓展與探究，不注重思考，最終使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加困難.（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，抄襲嚴重.學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上決定了學(xué)習(xí)能力，如果擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會節(jié)節(jié)提高.但是，當前很多小學(xué)生尚未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存有較多惡習(xí).如平常不愛自己思考、喜歡抄作業(yè)，對于教師布置的課后作業(yè)總是敷衍了事，在課堂上不注重記筆記等.這些問題都影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生越來越感到數(shù)學(xué)難學(xué)，直到最終進入學(xué)困生行列.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生成因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因：（1）學(xué)生個體差異較大.由于每一名學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等都存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在對同一知識點學(xué)習(xí)時取得不同學(xué)習(xí)效果，而各方面比較薄弱的學(xué)生自然就成了學(xué)困生.（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃.數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比難度更高，尤其是在對一些抽象性知識的理解和掌握時，由于缺乏有效學(xué)習(xí)方法，容易讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣也在不斷下降.（3）教師缺乏指導(dǎo).教師開展課堂教學(xué)面對的學(xué)生比較多，針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題教師無法一一進行指正和引導(dǎo)，而學(xué)困生在課堂上通常不會認真聽講，在教師指導(dǎo)下也呈現(xiàn)屢教不改的現(xiàn)狀，久而久之，教師就會失去耐心，將精力放到其他同學(xué)身上，學(xué)困生情況也會愈發(fā)嚴重.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)最好的老師，針對小學(xué)階段的學(xué)生更甚，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，更加需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃是產(chǎn)生學(xué)困生的一項重要原因，在實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時也要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性著手，教師可以聯(lián)系課堂教學(xué)實際，將多媒體引入到課堂教學(xué)中，通過滲透符合小學(xué)生認知和個性特征的畫面和現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，并積極主動參與到課堂知識學(xué)習(xí)和探究中.例如，在對“認識圖形”開展教學(xué)時，教師就可以將學(xué)生比較熟悉和感興趣的圖形以圖片方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，當圓形的玻璃球、三角形的窗戶、正方形的桌子展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的注意力立刻被吸引，并在腦海中思索其他類似圖形.當學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來時，學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性也會更高.

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

學(xué)困生的一個顯著特點就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，因為基礎(chǔ)不扎實，所以感到數(shù)學(xué)越學(xué)越困難，最后只能掉隊.因此，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生時，教師需重視學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練與培養(yǎng).在教學(xué)過程中，教師不能心急氣躁，要有一個長遠規(guī)劃.數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生實際的認知規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力制訂一個長期的培養(yǎng)計劃，并在日常教學(xué)中認真落實，通過長期的潛移默化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的形成與發(fā)展.例如，教師可根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況每天選擇幾道計算題，讓學(xué)生在課前或課后計算，計算完后交給教師批閱檢查.通過這樣的長期堅持，學(xué)困生的基礎(chǔ)計算能力逐步得到了提升.

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生產(chǎn)生的另一個主要原因是學(xué)生沒有正確掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，尤其是在面對一些抽象性知識點時，學(xué)困生會出現(xiàn)無從下手的感覺，課堂教學(xué)效果也會大打折扣.這時候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂所教授的知識內(nèi)容開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解本節(jié)要講授的知識內(nèi)容，并結(jié)合預(yù)習(xí)存在的問題在課堂上進行深入思考和探究，進而理清知識脈絡(luò)，探尋有效方法解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題.這個過程不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.例如，在對“長方形和正方形”開展教學(xué)之前，教師就可以制作微視頻，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并對存在的問題標記出來，在課堂教學(xué)中與教師和同學(xué)共同探討.為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將小組合作應(yīng)用到其中，讓學(xué)生在自主思考和小組探究中掌握長方形和正方形的特征與異同點.在解決實際問題時，學(xué)生也能夠有意識地借助圖形特征妥善解決，并能采用這種學(xué)習(xí)方法進行其他知識的學(xué)習(xí).

（四）科學(xué)選擇教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力提出較高要求，為了更好實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就需要教師在課堂教學(xué)中借助多樣化教學(xué)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力進行培養(yǎng)，以幫助學(xué)困生更好地理解、掌握和應(yīng)用課堂所教授的知識.可利用的教學(xué)方法：（1）層層設(shè)問教學(xué)方法.將層層設(shè)問教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí).例如，在對“認識鐘表”開展教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置“小時、分鐘和秒表示什么？小時、分鐘和秒之間怎樣進行換算？”等問題，讓學(xué)生帶著問題進行針對性學(xué)習(xí)，在分析問題和解決問題過程中，學(xué)生也會對課堂所教授知識內(nèi)容有一個系統(tǒng)了解，知識應(yīng)用能力也會得到提升.（2）生活化教學(xué)方法.數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含許多知識內(nèi)容與實際生活存在緊密聯(lián)系，教師將這些知識點滲透到課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解知識點，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力.例如，在對“混合運算”開展教學(xué)時，教師可以將生活中常見逛超市買東西的情境引入到課堂中，甚至可以讓學(xué)生進行生活實踐體驗，讓學(xué)生親身參與并感受到數(shù)學(xué)離實際生活很近，從而充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，因此，學(xué)生掌握的知識也會更加牢固，學(xué)習(xí)效率也會大大提升.總的來說，在日常教學(xué)中，教師要善于將教材上的概念、算法與生活中一些現(xiàn)實問題結(jié)合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題.這樣不僅能讓學(xué)生對相關(guān)算法、概念、公式的理解更為透徹，也能讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力、解決問題的能力得到鍛煉與提高.

（五）設(shè)計層級式課后作業(yè)與考核標準

學(xué)生存在個體差異，在日常教學(xué)過程中，教師如果忽略個體差異性，采用“一刀切”式教學(xué)方法，就會讓學(xué)生之間的差距進一步拉大，學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度增大.因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認識學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、智力水平、性格特征，以及興趣愛好等方面的不同，繼而立足實際學(xué)情，采取因材施教的方法對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步促進學(xué)生轉(zhuǎn)變.

例如，在設(shè)計考核標準或是布置課后作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)困生實際情況適當降低標準以及作業(yè)難度，讓學(xué)困生能通過自己的努力獨立完成課后練習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生認識，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，讓他們認識到自己也有能力學(xué)好數(shù)學(xué).

在日常測試中，教師要能看到學(xué)困生的點滴進步，并及時給予他們鼓勵，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝好的方向發(fā)展.

（六）教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過簡單的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)比較被動，有較強的依賴性，平時不注重思考.針對這一情況，教師在教學(xué)過程中可靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生根據(jù)問題自己分析、驗算，嘗試解出答案.在學(xué)生自己做完題目后，教師不能撒手不管，而是要及時檢查，找出學(xué)生在分析解答過程中的問題，給學(xué)生進行講解，讓學(xué)生重新梳理思路，掌握正確的解法.一些學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的原因還在于缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法.因此，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的傳授.如教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用思維導(dǎo)圖法進行復(fù)習(xí)以及解題，指導(dǎo)在演算本上羅列題目中的已知信息，并推算各知識、信息間的關(guān)系，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解題思路的形成，從而降低學(xué)生的理解難度，提高解題效率.除此之外，在日常教學(xué)中，教師也可為學(xué)困生多搭設(shè)自主實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，在實踐過程中認識、理解知識的形成過程，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解與準確運用.如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形和正方形的體積”這一知識點時，教師可先利用信息技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展示長方形、正方形特征與面積計算原理，然后讓學(xué)生自己動手操作，從而真正理解體積與長度、寬度與高度之間的關(guān)系.

（七）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以公平公正的態(tài)度，幽默詼諧的語言，以及優(yōu)秀的專業(yè)水平取得學(xué)生的認可與信任，并與學(xué)生構(gòu)建起和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)困生感到自己受重視.經(jīng)過簡單地調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對教師有較大的依賴心理，并且比較“崇拜”教師，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生很大影響.有學(xué)生會為了教師的一句贊揚而高興一整天，甚至對自我產(chǎn)生肯定，也有學(xué)生會因為教師的訓(xùn)斥而提心吊膽一整天.因此，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生這項工作上，教師應(yīng)正確認識到采用科學(xué)合理的教法是一方面，更重要的還是教師與學(xué)生能構(gòu)建良好師生關(guān)系.教師可以通過自己的言行、品質(zhì)魅力讓學(xué)生愛上自己，繼而愛上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué).在教學(xué)實踐中，很多教師都比較重視學(xué)優(yōu)生，容易忽略中等生以及學(xué)困生.有很多學(xué)習(xí)成績中等甚至偏上的學(xué)生由于長時間沒有得到教師的重視與鼓勵而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，最終進入學(xué)困生行列.鑒于此，在教學(xué)過程中，教師必須對所有學(xué)生都一視同仁，要重視所有學(xué)生，公平公正對待所有學(xué)生.教師不僅要經(jīng)常鼓勵、表揚學(xué)優(yōu)生，還需給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與支持，要關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)以及生活狀況，并給予學(xué)困生適時適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學(xué)困生逐漸找回學(xué)習(xí)信心，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.如在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對于某些數(shù)學(xué)公式、概念、算式等可能沒法一下子掌握，這時教師就需要有足夠的耐心，多給學(xué)生講解幾遍，多給學(xué)生一些時間讓他們自己摸索著做幾遍，避免因太過心急反而使得教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)果南轅北轍.

結(jié)?語本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行探討，主要是從學(xué)困生的成因分析展開.由于數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維和能力提出較高要求，而小學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識等存在一定差異，導(dǎo)致對待同一知識點學(xué)習(xí)最終掌握不同情況.如何有效實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化也成為數(shù)學(xué)教師深入思考的問題.教師需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法等方面著手，使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升.

【參考文獻】

[1]鮑國峰.如何讓信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添光彩[J].中國信息技術(shù)教育，2014（08）：177.

[2]張艷，張玲云，范素花.試析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2015（05）：154-155.

[3]張艷，張玲云，范素花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2015（08）：151-152.

[4]趙曉艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2015（14）：147.