聶曉霞 肖建平

[摘 要] 全校性任選課作為高校通識(shí)教育模塊的重要組成部分，已成為高校課程體系不可或缺的一部分，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開拓學(xué)生眼界、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到重要作用。目前在全校性任選課教學(xué)過(guò)程中，存在著課程設(shè)置不盡合理、教師授課方式單一、課程考核方式待完善等等問(wèn)題。為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，需加強(qiáng)全校性任選課程的建設(shè)與管理，科學(xué)合理構(gòu)建課程體系，豐富課程類型，提高教師教學(xué)質(zhì)量，改革考核方式，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到任選課對(duì)成長(zhǎng)成才的重要作用。

[關(guān)鍵詞] 全校性任選課;課程設(shè)置;教學(xué)方法及考核方式

[作者簡(jiǎn)介] 聶曉霞（1977—），女，江西新干人，碩士，中南大學(xué)講師，主要從事教育管理研究;肖建平（1975—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，中南大學(xué)教授（通信作者），主要從事地球物理勘探理論與方法研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0017-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-18

全校性任選課是指高校面向全校各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類通識(shí)教育課程。開設(shè)全校性任選課的目的是為了讓學(xué)生了解專業(yè)以外的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，健全人格，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

一、全校性選修課程設(shè)置情況及存在問(wèn)題

學(xué)校堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智慧啟迪”的人才培養(yǎng)理念，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，《2018版的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的原則意見》明確要求每個(gè)學(xué)生至少選修6個(gè)學(xué)分的文化素質(zhì)類的通識(shí)教育課程，其中4個(gè)學(xué)分要求學(xué)生必須修讀其他學(xué)科門類的課程。

2018版的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育課程模塊設(shè)置包含思想政治類、軍體類、外語(yǔ)類、信息技術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類、文化素質(zhì)類等六大類課程。文化素質(zhì)課程由經(jīng)濟(jì)管理類、人文社科類、藝術(shù)體育類、自然科學(xué)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類等全校性任選課程組成。截至2019年12月，學(xué)校共設(shè)有全校性任選課238門，其中經(jīng)濟(jì)管理類34門，人文社科類85門，藝術(shù)體育類35門，自然科學(xué)類79門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展類5門，建設(shè)有較為完整的全校性選修課課程體系。

為深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)校全校性任選課課程設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式等情況的意見和建議，更好地提升全校性任選課課程質(zhì)量，課題組通過(guò)問(wèn)卷星的形式，從理工、經(jīng)管文法、醫(yī)學(xué)等三個(gè)學(xué)科大類隨機(jī)抽取不同年級(jí)的2100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。在收集、匯總、整理調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析和論證，調(diào)研結(jié)果顯示，課程設(shè)置的合理與否、課程內(nèi)容的選取與更新、教師的教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式是學(xué)生反映比較突出的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不盡科學(xué)合理

課程設(shè)置包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。合理的全校性任選課課程設(shè)置即是任選課類別設(shè)置比例科學(xué)，合理的課程內(nèi)容能反映時(shí)代發(fā)展的要求與前沿，可滿足學(xué)生的需求及興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)全校性選修課的總體印象只有29.14%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理，能明顯改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);全校性選修課現(xiàn)狀存在哪些不足之處的多選項(xiàng)中，48.38%的學(xué)生認(rèn)為課程種類需進(jìn)一步豐富，51.19%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，31.62%的學(xué)生認(rèn)為部分課程太專業(yè)，學(xué)習(xí)難度太大。在調(diào)研學(xué)生希望對(duì)任選課增加的課程類別中顯示，有65.57%的同學(xué)希望增設(shè)人文社科類課程?？梢?，課程類別的開設(shè)比例及課程內(nèi)容的選取與學(xué)生需求程度還是有一定差距。

2.教師教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式有待調(diào)整

在對(duì)于全校性選修課任課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，74%的學(xué)生對(duì)全校性選修課教師教學(xué)質(zhì)量很滿意或滿意，只有2.48%的學(xué)生對(duì)全校性選修課教師教學(xué)質(zhì)量不滿意，可見學(xué)校絕大部分任選課的教學(xué)質(zhì)量還是得到了學(xué)生的認(rèn)可。但在對(duì)教師授課方式及效果評(píng)價(jià)上，53.11%的學(xué)生認(rèn)為課程效果良好，但教學(xué)手段相對(duì)老套，希望增加新的授課方式。匯總學(xué)生給教師提的最多的建議是，期待教師的授課方式更為靈活和上課形式更為多樣，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

從某種程度反映出，現(xiàn)階段的選修課授課方式和教學(xué)形式過(guò)于單一與模式化。在全校性選修課的考核方式的調(diào)查中顯示，80%為提交論文、開卷考試等形式，55.62%的學(xué)生希望將平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)試等過(guò)程考核成績(jī)與期末考試成績(jī)按一定比例結(jié)合作為最終成績(jī)，學(xué)生期望嚴(yán)格考核的同時(shí)變革考核方式，加強(qiáng)過(guò)程管理。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度有待加強(qiáng)

在對(duì)學(xué)生上課認(rèn)真態(tài)度和教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)目前全校性選修課的認(rèn)真程度為一般。大部分學(xué)生做到不逃課，出勤率較高，但上課認(rèn)真程度遠(yuǎn)不及其它必修課，占比有73.48%。全校性選修課現(xiàn)狀存在哪些不足之處的問(wèn)卷中顯示58.14%的學(xué)生認(rèn)為重視程度及其自律性需提高。而對(duì)學(xué)校全校性選修課的總體印象的問(wèn)卷中顯示16.1%的學(xué)生認(rèn)為全校性選修課只是為了混學(xué)分。可見學(xué)生對(duì)待任選課課程的態(tài)度上還是需要加強(qiáng)的。

二、加強(qiáng)全校性選修課教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

1.梳理優(yōu)化課程體系，建設(shè)一流全校性任選課程

學(xué)校要有專門的通識(shí)教育組織機(jī)構(gòu)，做好頂層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)全校資源，協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)院及部門參與通識(shí)教育，設(shè)計(jì)確定通識(shí)教育課程體系及建設(shè)規(guī)劃。在現(xiàn)有的全校性任選課程的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程模塊分類，嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)，厘清不符合通識(shí)教育要求的全校性任選課程，取消連續(xù)兩學(xué)期不開課或選課人數(shù)少的課程，遴選后的課程才可以面向全校開設(shè)，淘汰“水課”。

根據(jù)學(xué)生的需求及興趣，新增一批人文素養(yǎng)及藝術(shù)類課程，還可以結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)及特色，建設(shè)一批具有“中南特色”的通識(shí)課程。同時(shí)，可引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)通識(shí)課資源，建設(shè)一批具有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的一流全校性任選課程，推進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，改革教學(xué)方法和考核

依托教師教學(xué)發(fā)展中心，開展全校性任選課師資培訓(xùn)工作，通過(guò)外出進(jìn)修，校內(nèi)研討、觀摩等活動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)通識(shí)課理念的認(rèn)識(shí)和特點(diǎn)的把握，更重要的是選擇學(xué)識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任任選課教師，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，深化課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，厲行課程思政，更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)及課程考核的過(guò)程管理，積極開展小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，采取交互式、案例式、項(xiàng)目式、虛擬仿真等開放式研究性教學(xué)方法，推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。

3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格過(guò)程管理

“要加大對(duì)通識(shí)教育的宣傳力度，使每一位高校管理者、教師和學(xué)生都能夠理解通識(shí)教育理念，認(rèn)同通識(shí)教育目標(biāo)，并致力于通識(shí)教育實(shí)踐，最終在高校中形成通識(shí)教育氛圍”[1]。要讓學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)全校性任選課的重要性，認(rèn)識(shí)到選修課的開課背景和意義，端正對(duì)全校性選修課的態(tài)度，重視與認(rèn)真對(duì)待選修課，不能為了混學(xué)分而修讀，更重要的是要積極參與課堂。此外，需建立相關(guān)的考核制度，嚴(yán)格過(guò)程管理，不能讓考核和考勤制度流于表面，課程考核須有一定比例的過(guò)程考核。

參考文獻(xiàn)

[1]尹夢(mèng)夢(mèng).我國(guó)高校通識(shí)教育師資管理研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]趙文鳳，錢小嬌.高校本科通識(shí)課程體系建設(shè)與管理模式研究[J].課程教育研究，2018（20）：224.