提升體育課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)抓住“五心”

朱利榮

當(dāng)前，崇明體育教育教學(xué)的發(fā)展面臨著較大的困難和瓶頸，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校越來越多、優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)生不斷流失、校本研修的效能不高、部分學(xué)校的師資嚴(yán)重超編且年齡老化現(xiàn)象比較突出……這些問題困擾著、阻礙著崇明區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展，影響著體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升，如何破解這個(gè)困局，如何找準(zhǔn)提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，這是崇明區(qū)亟須解決的問題。

一、用心備課是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的前提

1.以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，著重引導(dǎo)“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)

目前仍有不少學(xué)校體育備課組活動(dòng)采用的是以課時(shí)為單位的主備制度，即以某位教師為主，對(duì)本周的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行主備和主講，其他教師共同參與討論。由于教師之間、學(xué)生之間存在一定的差異，所以這種基本統(tǒng)一的課時(shí)計(jì)劃（教案）往往不太適合所有的班級(jí)，因而備課的實(shí)際效果未必盡如人意，也就出現(xiàn)了教師各自備課甚至不備課的現(xiàn)象，缺少了集思廣益、智慧碰撞的備課共研氛圍。

在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，需要教師進(jìn)一步樹立整體性的課程意識(shí)和行為，要積極探索以單元為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”的分析與教學(xué)。即在備課組備課討論中，要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)教材的結(jié)構(gòu)化處理，更要明晰“單元教學(xué)任務(wù)分析→單元教材教法分析→單元教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)重點(diǎn)→單元教學(xué)活動(dòng)→單元教學(xué)評(píng)價(jià)”這一條主線，最終形成完整性的、系統(tǒng)性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情，采用“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)策略，用心設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂教學(xué)方法，以滿足不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的備課活動(dòng)方式，旨在形成備課組（教研組）開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教師獨(dú)立自主進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的備課氛圍，在提升備課質(zhì)量的同時(shí)，也為提升課堂教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)為載體，努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)練的空間

從聽課情況來看，部分體育教師在課堂教學(xué)中仍一味地以傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，忽視和弱化了現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)提出的合作、自主、探究等要求，所以，在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維活動(dòng)得不到有效的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是以被動(dòng)學(xué)練為主。

以問題解決的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)過程是破解學(xué)生被動(dòng)學(xué)練的一把鑰匙，在單元教學(xué)和課時(shí)設(shè)計(jì)中，要以問題解決情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的主要方式。如，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要梳理教材的問題導(dǎo)向（教材內(nèi)容的特征、教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系、教材的育人價(jià)值），學(xué)情的問題導(dǎo)向（學(xué)習(xí)起點(diǎn)、遇到的問題及解決的措施）和教法的問題導(dǎo)向（遵循教育規(guī)律、合理選擇教法）。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題鏈和給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的自主學(xué)練空間，多讓學(xué)生通過合作、探究、自主學(xué)習(xí)等方式在問題情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)練。

二、精心上課是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的核心

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造課堂氛圍

隨著城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，崇明區(qū)的生源大幅減少，優(yōu)質(zhì)生源不斷流向市中心，留守兒童、隔代撫養(yǎng)等特殊家庭孩子的比例增多，這些孩子除了文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為散漫外，對(duì)學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作和技能也不感興趣，這些都嚴(yán)重影響著教師的上課積極性和課堂教學(xué)行為。

如何根據(jù)這些學(xué)生的特殊情況激發(fā)他們的學(xué)練積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，都是崇明區(qū)體育教師需要傾心深入研究的課題。尤其是農(nóng)村小規(guī)模和邊遠(yuǎn)學(xué)校，教師更需要利用小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多了解和關(guān)心學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自信心為突破口，不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。

2.重視師生互動(dòng)，激活思維活動(dòng)

靈動(dòng)、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該是師生思想碰撞、互動(dòng)交流的課堂。寬松啟智的交流是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，是促進(jìn)師生交往的調(diào)和劑，也是提高課堂教學(xué)效果和思維活動(dòng)品質(zhì)的重要抓手。但從日常調(diào)研情況來看，大部分的課都存在圍繞教師的教而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性沒有得到有效的發(fā)展。

那么，如何有效提高師生、生生之間互動(dòng)交流的有效性呢？首先是要提升教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)能力，因?yàn)榻處煖Y博的知識(shí)和高超的技能水平是構(gòu)建師生交流溝通的重要保障，也是學(xué)生“親其師”的重要原因。其次，教師要努力營造融洽與啟智的課堂氛圍，注重與學(xué)生的感情交流，用理解、寬容、鼓勵(lì)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，多一些表揚(yáng)和認(rèn)同，要主動(dòng)與他們交流，并在交流中給予信任。最后，教師要多搭建生生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有“說”的機(jī)會(huì)。如，同伴之間交流分享學(xué)習(xí)心得、對(duì)某個(gè)問題提出個(gè)人見解等。

3.落實(shí)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面都存在一定的差異，在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。面對(duì)學(xué)生之間差異較大的班級(jí)，有些教師在教學(xué)時(shí)往往把握不準(zhǔn)方向，到底是照顧“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”呢？為合格率還是優(yōu)秀率？完成教學(xué)任務(wù)還是考慮學(xué)情而改變教學(xué)進(jìn)度呢？這些問題往往就成為教師左右搖擺、難以把握的問題。

面對(duì)困難和問題，需要勇于探索與實(shí)踐，如何落實(shí)分層教學(xué)、關(guān)注個(gè)體差異、提高教學(xué)有效性，這就需要教師全身心、傾盡全力投入到分層教學(xué)中。教師除了需要對(duì)學(xué)練內(nèi)容、學(xué)練要求進(jìn)行適度分層外，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師拓寬思路，充分利用社團(tuán)課、體育課等時(shí)間開展選項(xiàng)分層教學(xué)，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

三、傾心輔導(dǎo)是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1.及時(shí)性反饋，能有效疏通學(xué)習(xí)的“淤結(jié)”

教師根據(jù)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握的實(shí)際情況給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能較快地掌握相關(guān)知識(shí)與技能，這是區(qū)別于解決預(yù)設(shè)問題的教學(xué)輔導(dǎo)。但有些教師一味地按預(yù)設(shè)教，讓學(xué)生按部就班地按流程學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)練過程中出現(xiàn)的問題一筆帶過，或蜻蜓點(diǎn)水地反饋，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，影響了學(xué)練效果。

那么，如何針對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握的實(shí)際情況進(jìn)行有效的、及時(shí)的反饋指導(dǎo)呢？首先教師觀察要細(xì)致到位。及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，避免不顧學(xué)生實(shí)際就按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。其次是教師分析問題要精準(zhǔn)到位。教師要與學(xué)生一起分析問題出在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的原因是什么，并提出學(xué)練改進(jìn)建議與方法。最后是反饋要及時(shí)到位。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的追問和指導(dǎo)，將學(xué)生的思考引入深處，解決學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。

2.針對(duì)性輔導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

面對(duì)學(xué)情差異大、學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)狀，如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定適宜的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和提出針對(duì)性的教學(xué)建議是至關(guān)重要的，這也是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可根據(jù)學(xué)生的技能、體能、認(rèn)知水平等情況進(jìn)行合理分層，在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的輔導(dǎo)，并通過學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、細(xì)心評(píng)價(jià)是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)

1.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)是通過收集教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度和學(xué)習(xí)成績(jī)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，它是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。在體育考試中，往往只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，挫傷了一部分體能基礎(chǔ)薄弱但積極參與體育鍛煉的學(xué)生的學(xué)練積極性。

如何發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋、發(fā)展的評(píng)價(jià)作用？教師應(yīng)通過細(xì)心觀察、比較、記錄、分析等方式，運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)、成績(jī)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)等方法及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)信息，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)練的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是體能基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，并通過過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，客觀反映學(xué)練行為、進(jìn)步幅度和學(xué)練結(jié)果，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育的體育能力，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

倡導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自我教育、自我管理和自我發(fā)展，這是評(píng)價(jià)的永恒追求。通過教師評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)省，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身需要努力的方向，從而激發(fā)自我學(xué)練的內(nèi)驅(qū)力。

教師在課堂教學(xué)中，要抓住評(píng)價(jià)的有利時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)練中好的做法與經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)總結(jié)表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)與帶頭作用。針對(duì)學(xué)練中存在的問題，提出有建設(shè)性的建議，從而幫助學(xué)生獲得關(guān)于學(xué)練的策略性知識(shí)和自我發(fā)展的認(rèn)知，發(fā)展自我認(rèn)知活動(dòng)中的自我意識(shí)和自我調(diào)控能力，達(dá)到主動(dòng)內(nèi)省、學(xué)會(huì)自主鍛煉的目的。

五、貼心管理是提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的保障

1.喚醒教師專業(yè)自覺，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

從平時(shí)的觀察與調(diào)研中得知，部分體育教師在平常的教學(xué)中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，工作沒有激情。究其原因不外乎包含以下3個(gè)方面：對(duì)職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和職業(yè)追求;教研、教學(xué)氛圍不濃;工作中存在負(fù)面情緒。如何更好地激發(fā)體育教師的內(nèi)在需求和職業(yè)幸福感，增強(qiáng)體育教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這是需要重點(diǎn)研究的問題。

激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需求與專業(yè)自覺是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的前提，因?yàn)橥饬峭ㄟ^內(nèi)因產(chǎn)生作用的。因此，需要學(xué)校管理層通過完善管理機(jī)制、開展專題教育和個(gè)別談心等貼心管理活動(dòng)，不斷加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)教育工作，積極更新他們的教學(xué)理念，提倡敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，培育他們的教育情懷，喚醒他們的專業(yè)自覺，激發(fā)他們的職業(yè)幸福感，提高他們專業(yè)發(fā)展的成就感和滿足感。

2.強(qiáng)化校本研修管理，提升校本研修品質(zhì)

從調(diào)研中了解到，部分學(xué)校的校本研修質(zhì)量停留在低水平層次，有的甚至流于形式，低效能現(xiàn)象比較突出。低效能現(xiàn)象不僅抑制著校本研修自身的健康發(fā)展，也阻礙了體育教師的專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重地制約著城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展和體育課程教學(xué)改革的深化推進(jìn)。導(dǎo)致低效能的一個(gè)重要原因是體育教師參與校本研修的態(tài)度和能力、學(xué)校的管理等方面還存在諸多不足。

針對(duì)當(dāng)前體育校本研修低效能的現(xiàn)狀，學(xué)校管理層首先要規(guī)范校本教研流程，提高校本研修的規(guī)范性。如，學(xué)校管理層首先要制訂相關(guān)的規(guī)章制度，以制度規(guī)范校本教研流程。其次學(xué)校管理層要重點(diǎn)關(guān)注體育教師參與校本教研的廣度與深度，切實(shí)做到“齊參與，共議題”，也可邀請(qǐng)學(xué)區(qū)骨干教師或區(qū)域教研員參與和指導(dǎo)，不斷提升校本研修質(zhì)量。再其次，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建展示平臺(tái)等方式，真正激發(fā)體育教師參與的積極性，使校本研修真正成為教師專業(yè)有效發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”與關(guān)鍵點(diǎn)。另外，為克服學(xué)校由于規(guī)模小而導(dǎo)致無法開展高質(zhì)量校本研修等方面的不足，可采取學(xué)區(qū)聯(lián)合研究的方式，為提高體育教研的品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。