評(píng)價(jià)視角下“學(xué)練賽”一體化設(shè)計(jì)

一、以評(píng)激學(xué)，學(xué)中練，學(xué)中賽，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，并把評(píng)價(jià)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以四年級(jí)排球不同部位擊球?yàn)槔?，課前發(fā)起“排球明星”挑戰(zhàn)賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自評(píng)，喜歡體育課并認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生可以自評(píng)為1星，曾有過(guò)排球練習(xí)并熱心助人的學(xué)生可追加為2星。課中以任務(wù)遞進(jìn)形式學(xué)習(xí)不同部位的擊球技術(shù)。第一步，自拋?zhàn)越邮煜で蛐?。練?xí)結(jié)束時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指向?qū)W習(xí)進(jìn)步和努力方向的評(píng)價(jià)：通過(guò)剛才積極的練習(xí)，學(xué)生們?cè)趻伣訒r(shí)做到了拋得高、接得穩(wěn)，且動(dòng)作輕松，則獎(jiǎng)勵(lì)全體學(xué)生加1星。第二步，排球新玩法（嘗試不同部位擊球）。練習(xí)前教師啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們能否用其他方式將球擊向空中，比誰(shuí)的擊球方式多?！本毩?xí)中教師不斷巡回觀察并及時(shí)給予“有想法”“肯動(dòng)腦筋”的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)1min練習(xí)，學(xué)生玩法展示后教師反饋評(píng)價(jià)：“你們腦筋真活躍，想到這么多擊球方式，有單手掌托擊球，單手握拳擊球，還有雙手前臂擊打球……掌聲送給你們！”第三步，玩法難度升級(jí)（有要求的不同部位擊球）。教師繼續(xù)鼓舞激勵(lì)：“排球明星”挑戰(zhàn)任務(wù)難度加大了，比誰(shuí)能做到3種不同部位擊球，且能夠在球下落時(shí)接住，如果能夠做到則獲得1星。在以上比賽任務(wù)鏈中，激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)著學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)遞進(jìn)，并獲得成功的體驗(yàn)。

二、以評(píng)導(dǎo)練，練中學(xué)，練中賽，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

1.練中學(xué)，評(píng)價(jià)導(dǎo)向“技術(shù)點(diǎn)”

體育課堂教學(xué)始終圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)而進(jìn)行，則需找準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)易出現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)指向運(yùn)動(dòng)技術(shù)重、難點(diǎn)或技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。如在五年級(jí)籃球運(yùn)球+雙手胸前傳接球授課中，預(yù)設(shè)重點(diǎn)為傳球時(shí)機(jī)，難點(diǎn)為傳球力度，練習(xí)時(shí)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“兩個(gè)學(xué)生剛才練習(xí)時(shí)傳球和接球的手型正確，但相互配合有失誤，其中學(xué)生A在運(yùn)傳時(shí)出手的弧度太低，導(dǎo)致學(xué)生B不好接球;學(xué)生B在運(yùn)傳的時(shí)候，出手時(shí)沒(méi)觀察接球的學(xué)生A的站位而導(dǎo)致球落地?！鄙鲜鲈u(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生練習(xí)的“真實(shí)”狀態(tài)，不是寬泛評(píng)價(jià)“做得真好”，是以教學(xué)重難點(diǎn)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向“點(diǎn)”，從而糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，并指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。

2.練中賽，評(píng)價(jià)導(dǎo)向“任務(wù)度”

運(yùn)動(dòng)技術(shù)在改進(jìn)和提高練習(xí)過(guò)程中，正是學(xué)生技術(shù)建構(gòu)的“拉鋸戰(zhàn)”時(shí)期，為活躍課堂氣氛，克服學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感，采用競(jìng)爭(zhēng)游戲比賽形式，但此時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握不夠熟練，評(píng)價(jià)應(yīng)依靠清晰可觀察的任務(wù)度（練習(xí)過(guò)程中需要做到何種程度）來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。如在籃球雙手胸前傳接球中，“兩人共用一球，間距2～3m，比哪組傳接球落地次數(shù)最少”“兩人共用一球，連續(xù)傳球8次不掉球”等。需要注意的是此階段評(píng)價(jià)不宜追求單位時(shí)間內(nèi)完成的次數(shù)，否則學(xué)生往往只注重動(dòng)作快，而降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)格，從而不利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的改進(jìn)與優(yōu)化，甚至使動(dòng)作變形。

三、以評(píng)促賽，賽中學(xué)，賽中練 ，注重梯度評(píng)價(jià)

比賽的目的是設(shè)置真實(shí)或模擬情境，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況進(jìn)行診斷與反饋。學(xué)生能力層次不同，在比賽中表現(xiàn)的水平不一，同樣比賽中相應(yīng)的評(píng)價(jià)不同，應(yīng)注重在比賽中所學(xué)、所練的梯度評(píng)價(jià)，梯度遞進(jìn)目標(biāo)越高，任務(wù)難度越大，梯度的評(píng)價(jià)手段能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。如六年級(jí)“雙手前拋實(shí)心球”教學(xué)中設(shè)置模擬測(cè)試比賽，根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》制定了量性評(píng)價(jià)，并對(duì)“白色區(qū)”“黃色區(qū)”“橙色區(qū)”“紅色區(qū)”四色漸變區(qū)梯度（表1）;投擲遠(yuǎn)度成績(jī)對(duì)應(yīng)不同級(jí)別顏色，并用展板把對(duì)應(yīng)的投擲動(dòng)作的質(zhì)性評(píng)價(jià)及改進(jìn)策略進(jìn)行展示。以女生投擲出手角度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例（表2），測(cè)試實(shí)心球落點(diǎn)“白色區(qū)”，則易出現(xiàn)問(wèn)題是出手角度不穩(wěn)定，原因是實(shí)心球重量大而女生力氣弱，前拋出手角度模糊，改進(jìn)策略是看教師正確示范動(dòng)作，并用輕重量的實(shí)心球結(jié)合橡皮帶練習(xí)。所以合適、分層、注重差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓學(xué)生主動(dòng)在比賽中改進(jìn)技術(shù)，積極有效地練習(xí)。

——韓慶敏（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校，315200）整理