“學(xué)練賽”一體化視角下的體育課堂評價(jià)

李春林 唐鋒權(quán)

體育課堂教學(xué)中，通過“學(xué)練賽”的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“學(xué)練賽”一體化的新型課堂教學(xué)模式。“學(xué)練賽”一體化是在世界教育和課程改革的大背景下，踐行“學(xué)生本位”“能力本位”課程體系下的新型課堂教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在運(yùn)動技能的“運(yùn)用能力”方面，以“能力為先”作為價(jià)值導(dǎo)向，“學(xué)練賽”一體化視角下的體育課堂評價(jià)必然要為實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值而發(fā)揮其功能。

一、厘清“學(xué)”“練”“賽”三者關(guān)系，明晰學(xué)練路徑，探索學(xué)練模式

關(guān)于“如何認(rèn)識一體化視角下學(xué)、練、賽之間的關(guān)系，結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行闡述”的研討非常激烈，研討教師主要圍繞“學(xué)什么、練什么、賽什么、怎么學(xué)、如何練、怎樣賽”等問題展開，對三者之間的關(guān)系進(jìn)行了辨析。

“學(xué)練賽”三者在課堂教學(xué)中是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，在運(yùn)動技能習(xí)得和學(xué)練程序上是遞進(jìn)關(guān)系。如浙江崔景利、陳莉、葉正峰、陳火明、韓慶敏、黃曦老師，山東董超凡、閆中杰以及安徽李振老師的觀點(diǎn)一致。其中，浙江黃曦老師的觀點(diǎn)比較典型，他認(rèn)為：“學(xué)、練、賽，即體育課堂中的‘學(xué)練三個一，學(xué)是師生共同參與下的知識、技能傳授和學(xué)習(xí)行為，練是具體操作方法，每一個運(yùn)動技能都要通過‘練穩(wěn)定‘學(xué)，再借助‘賽提升學(xué)的過程?！鄙綎|宋曉璐、曹志強(qiáng)、徐曉東、邢云遷、王偉偉以及甘肅王宗社、浙江錢佳平老師觀點(diǎn)一致，其中，山東宋曉璐老師的觀點(diǎn)較為典型，她認(rèn)為：“‘學(xué)練賽三者在學(xué)練形式上是相互融通的關(guān)系，‘學(xué)是‘賽的基礎(chǔ)?！愂恰畬W(xué)的延伸，而‘練則是兩者之間有力的橋梁和整個教學(xué)過程中良好運(yùn)轉(zhuǎn)的保證”?！凹瓤梢詫W(xué)中練、學(xué)中賽，也可以練中學(xué)、賽中學(xué)”。浙江錢佳平老師認(rèn)為，“學(xué)、練、賽既是三個獨(dú)立運(yùn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，又相互滲透、相互補(bǔ)充、相互交叉?！?/p>

綜合以上教師觀點(diǎn)，既有教師認(rèn)為“學(xué)”“練”“賽”在體育課堂教學(xué)中是獨(dú)立的遞進(jìn)關(guān)系，也有教師認(rèn)為“學(xué)”“練”“賽”在體育課堂教學(xué)中是有機(jī)整體的融通關(guān)系。筆者認(rèn)為兩者并不矛盾，而是不同視角下的三者關(guān)系解讀：從運(yùn)動技能習(xí)得路徑的學(xué)練形式角度出發(fā)，三者在學(xué)練路徑上可以是遞進(jìn)關(guān)系，即先學(xué)、后練、再賽;從教學(xué)組織形式的角度出發(fā)，三者又可以是融通關(guān)系，即學(xué)中練、邊練邊學(xué)、練中賽、賽中練、以賽代練等，“賽”是高級形式的“練”，是學(xué)練成效的呈現(xiàn)平臺，是已習(xí)得技能在復(fù)雜情境下實(shí)戰(zhàn)化的練習(xí)形式。

二、探索評價(jià)要點(diǎn)，形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找評價(jià)方法

“學(xué)練賽”一體化視角下的評價(jià)要點(diǎn)，旨在發(fā)展學(xué)生技能的運(yùn)用能力，“學(xué)”“練”“賽”三個階段的評價(jià)要點(diǎn)均以“技能運(yùn)用能力”的發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)動技能的“學(xué)”“練”評價(jià)以“能賽、會賽”為指引，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的;“賽”是更高級形式的“練”，但又區(qū)別于“練”。

在對“一體化視角下學(xué)、練、賽的評價(jià)要點(diǎn)是什么，可采取哪些方式、方法（結(jié)合課堂實(shí)例給出實(shí)施建議）”的話題研討中，絕大部分參與教師的觀點(diǎn)比較統(tǒng)一。浙江李杰爾、蔣仲芳、高丹、陳立、姚松，山東杜永剛，安徽王征，江蘇閆巖、劉艷玲等老師的觀點(diǎn)較為典型，如浙江高丹老師認(rèn)為：“評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，指向‘運(yùn)用能力的發(fā)展，評價(jià)過程可視化?！卑不胀跽骼蠋熣J(rèn)為：“評價(jià)要有突出性、針對性、實(shí)效性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，學(xué)、練、賽的目標(biāo)一致性?！蓖瑫r(shí)浙江高丹、譚銀芳、鄭利蘭以及山東董旻昊老師分享了課堂實(shí)例。

綜合以上教師的觀點(diǎn)，對體育課堂“學(xué)練賽”的評價(jià)應(yīng)做到有“章”可循、有“法”可依，筆者對評價(jià)要點(diǎn)的制訂作了以下概括：

1.評價(jià)要點(diǎn)清晰化，具有實(shí)操性

將學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本要求作為“學(xué)練賽”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能“知道什么、做什么、完成什么”等，具有可操作、可觀察、可評估的特征。為了區(qū)分學(xué)生學(xué)到什么程度、練到什么程度、賽中技能的運(yùn)用程度，需要確立學(xué)練賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合教師們在論壇研討中對“學(xué)練賽”評價(jià)要點(diǎn)的發(fā)言有以下3種：“方法、條件、任務(wù)”“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)”“動作、環(huán)境、任務(wù)”。無論哪種表述，其本質(zhì)是相近的，筆者選擇“方法、條件、任務(wù)”三要素作為評價(jià)要點(diǎn)，其中“方法”是指“學(xué)練”的內(nèi)容——動作或技術(shù)方法，“條件”是指學(xué)練時(shí)設(shè)置的環(huán)境要求，“任務(wù)”是指“學(xué)練”過程中應(yīng)完成或達(dá)到數(shù)量上的量化指標(biāo)和質(zhì)量上的動作要求。

2.“學(xué)練賽”標(biāo)準(zhǔn)公式化，具有指導(dǎo)性

基于評價(jià)要點(diǎn)的確立，教師在制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)依據(jù)評價(jià)要點(diǎn)采取適切的評價(jià)方式、方法。結(jié)合上文中的評價(jià)要點(diǎn)，將“學(xué)練賽”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)歸納成公式，即“方法+條件+任務(wù)=學(xué)練賽評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)、練、賽行為。

3.評價(jià)方法多樣化，具有全面性

根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的評價(jià)方式、方法，也可同一教學(xué)內(nèi)容采用多種評價(jià)方式、方法。由于學(xué)生運(yùn)動能力和天賦不同，根據(jù)學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)為主，采取以個體縱向評價(jià)的方式。根據(jù)學(xué)練賽內(nèi)容和技術(shù)特征的可量化程度不同，合理選擇定量評價(jià)與定性評價(jià)來衡量學(xué)生的學(xué)練狀態(tài)和效果。浙江唐敏老師認(rèn)為：“在動作、體能類評價(jià)中適合運(yùn)用量化評價(jià)，一般以達(dá)到規(guī)定量的要求作為量化評價(jià)指標(biāo)，而在技能表現(xiàn)上，一般以能夠在某條件下做出具體動作、技術(shù)體征作為定性評價(jià)指標(biāo)?！备鶕?jù)評價(jià)的視角不同，采用多元評價(jià)方式對學(xué)練內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，分別以動作、技能完成的質(zhì)量作為主要評價(jià)指標(biāo)，以及運(yùn)動成績作為評價(jià)指標(biāo)，如在水平三跨越式跳高練習(xí)方法中，因?qū)W生身體素質(zhì)的個體差異性，有些學(xué)生盡管受身體先天條件限制，難以跳躍到理想的高度，但動作質(zhì)量很高，動作方法正確，而有些學(xué)生動作完成質(zhì)量不高，但因身體先天條件較好，跳躍的高度較理想。因此，在“學(xué)練賽”環(huán)節(jié)要對這兩類學(xué)生動作技能掌握和運(yùn)動成績進(jìn)行不同視角的評價(jià)。筆者建議在“學(xué)”的環(huán)節(jié)側(cè)重對動作質(zhì)量的評價(jià)，“練”的環(huán)節(jié)評價(jià)要動作質(zhì)量和體能并重，“賽”的環(huán)節(jié)則側(cè)重對動作技能運(yùn)用效果的評價(jià)，充分對“學(xué)練賽”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化評價(jià);根據(jù)評價(jià)的主體不同，可采取他人評價(jià)、自我評價(jià)和相互評價(jià)三種評價(jià)方式?！皩W(xué)練賽”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂為他人評價(jià)、自主評價(jià)和相互評價(jià)提供評價(jià)評判依據(jù)，讓評價(jià)有“法”可依，培養(yǎng)學(xué)生“會評”的能力，讓“真學(xué)習(xí)”下的“真評價(jià)”成為可能。

4.評價(jià)目標(biāo)明確化，具有“運(yùn)用能力”指向性

一體化視角下的評價(jià)目標(biāo)指向動作、技能的運(yùn)用能力，以“能力”作為價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到“學(xué)以致用”，它是通過單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲或比賽三級學(xué)練形式逐級呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的，是以技能運(yùn)用的程度和效果為評價(jià)指標(biāo)，分別在“學(xué)”“練”“賽”三個教學(xué)環(huán)節(jié)中各有側(cè)重，逐級遞進(jìn)。

三、暢談“評價(jià)”的激勵與導(dǎo)向功能，讓課堂充滿活力

在“如何通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生‘學(xué)、練、賽的興趣，請舉例說明”的研討中，研討教師圍繞主持團(tuán)隊(duì)提供的課堂教學(xué)實(shí)踐案例展開了深入探討，教師們從評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能出發(fā)，集思廣益，就如何運(yùn)用有效的評價(jià)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性和主動性、激發(fā)學(xué)生“學(xué)、練、賽”的興趣，發(fā)表了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

主持團(tuán)隊(duì)提供的案例：在水平四八年級第一學(xué)期球類教材《籃球體前換手運(yùn)球的運(yùn)用方法》一課教學(xué)中，教師在“游戲或比賽”環(huán)節(jié)，安排了“三對三”小比賽，期望通過在比賽中引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運(yùn)用“體前換手運(yùn)球”達(dá)到運(yùn)球突破的技能運(yùn)用目標(biāo)。比賽前，教師要求學(xué)生在比賽過程中積極主動地運(yùn)用體前換手運(yùn)球過人技術(shù)，并在比賽隊(duì)員中設(shè)立一名“最佳進(jìn)攻球員”和一名“最佳防守球員”，規(guī)定運(yùn)用體前換手運(yùn)球技術(shù)成功突破防守隊(duì)員次數(shù)最多的學(xué)生當(dāng)選“最佳進(jìn)攻球員”;相反，成功防守進(jìn)攻球員突破次數(shù)最多的學(xué)生當(dāng)選“最佳防守球員”。

在這一則案例中，以比賽的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練熱情，以及對“體前換手運(yùn)球”技術(shù)運(yùn)用的欲望，在比賽中以設(shè)立“最佳進(jìn)攻球員”的方式激勵、引導(dǎo)學(xué)生在比賽中有意識地運(yùn)用所習(xí)得技術(shù)，通過設(shè)立“最佳防守球員”的方式激勵、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中增加進(jìn)攻球員突破難度，在真實(shí)的對抗情境中體驗(yàn)“體前換手運(yùn)球”這一技術(shù)運(yùn)用。這種評價(jià)方式是以能力發(fā)展為導(dǎo)向的評價(jià)，目標(biāo)指向明確，并非一般性的激勵性評價(jià)，而是指向能力運(yùn)用的激勵性評價(jià)。

[本文系浙江省2019年度教研課題“區(qū)域性‘學(xué)、練、評一體化課堂實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：G2019166）階段性研究成果]

——李春林（浙江省湖州市吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，313000）;唐鋒權(quán)（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，313000）整理