以賽促教目標(biāo)導(dǎo)向下高職師資能力提升研究

[摘要]師資能力是職業(yè)教育的立教之本和興教之源，教師教學(xué)能力的高低直接決定了院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教師參加各項教學(xué)能力競賽，既有助于夯實教學(xué)基本功，也有助于骨干教師成長、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。面對賽事體系不健全、比賽形式滯后、比賽評判標(biāo)準(zhǔn)單一、獎勵力度不充分等困境和不足，應(yīng)從搭建多層次參賽平臺、創(chuàng)新實戰(zhàn)化參賽形式、完善多元化評判標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建全方位激勵機(jī)制等維度入手構(gòu)建以賽促教新模式，全面提升高職教師教學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]以賽促教;高職院校;師資能力

[作者簡介]尹瑩（1981- ），女，湖北仙桃人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游學(xué)院，副教授，博士。（浙江 ?義烏 ?322000）

[基金項目]本文系2020年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題“以賽促教的高職師資能力提升研究”的研究成果。（課題編號：ZD2020RW336-01）

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）19-0084-05

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。大力發(fā)展職業(yè)教育，需要創(chuàng)建多方面的條件，其中師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在當(dāng)前職業(yè)院校硬件設(shè)施日趨完善的背景下，優(yōu)質(zhì)師資隊伍的重要性更加凸顯。提升教師的教學(xué)水平和能力成為職業(yè)院校突破現(xiàn)有瓶頸、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。參加職業(yè)教育技能比賽是近年來促進(jìn)教師能力提升和發(fā)展的一種思路，在實踐中取得了很好的效果。

一、以賽促教模式促進(jìn)師資能力的全方位提升

不同形式、多種層級的競賽為教師搭建了交流合作、互通有無的平臺，對于夯實教學(xué)基本功、促進(jìn)骨干教師成長、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)都具有重要作用。

1.以賽促教有助于夯實教師業(yè)務(wù)基本功。技能競賽的突出特點是實戰(zhàn)性，參賽者需在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定項目，這要求參賽者要具備全面的知識技能儲備和扎實過硬的基本功，而這一要求也與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對教師綜合能力的要求不謀而合。通過參加一系列競賽項目，職業(yè)院校教師在賽前準(zhǔn)備、賽中操作、賽后總結(jié)與完善改進(jìn)等過程中，將自身儲備的理論知識、實踐技能與比賽要求相接軌，不斷深化理論與操作的融合程度，實現(xiàn)外在理論知識與內(nèi)在技能的融合;同時，在觀摩與交流的過程中，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、查缺補(bǔ)漏，不斷開拓教學(xué)視野，更新教學(xué)方法，打下扎實的業(yè)務(wù)基本功，持續(xù)促進(jìn)教學(xué)能力提升。

2.以賽促教有助于骨干教師迅速成長。當(dāng)前，高職青年教師數(shù)量龐大，其中多數(shù)畢業(yè)后直接到高職任教，缺乏企業(yè)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃者不多，整體成長速度偏慢。造成這一局面的原因是多方面的，其中一個重要原因是缺少競爭氛圍，青年教師提升自身能力的動力不足。通過參與各種競賽，青年教師在競爭的氛圍中直接展開對抗，不僅有助于提升他們對所掌握知識和技能進(jìn)行重新整合、加工的能力，而且能夠促使其擁有更寬廣的視野，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，不斷開拓知識面、學(xué)習(xí)新技能，迅速成長為具有優(yōu)秀專業(yè)基礎(chǔ)和實踐技能的職業(yè)院校教師。

3.以賽促教通過“傳幫帶”構(gòu)建年富力強(qiáng)的師資隊伍。對于高職院校而言，年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合能力突出的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的保障，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升、院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要人才支撐。隨著高職大規(guī)模擴(kuò)招，師資隊伍急劇膨脹，青年教師占專任教師的大多數(shù)。青年教師積極性高，善于接受新事物，具有創(chuàng)新意識，但是在教學(xué)經(jīng)驗和工作能力方面有些許不足。通過各種形式的教學(xué)技能競賽，鼓勵各年齡段教師合理組隊參加，能使中青年教師，特別是青年教師，通過競賽的形式，收獲老一輩教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗;老教師通過比賽熟悉與掌握慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為代表的新興教學(xué)模式和授課方式，從而全面優(yōu)化師資隊伍整體教學(xué)水平。

二、以賽促教模式提升師資能力的困境追溯

1.賽事體系不健全，教師參與面受限。雖然當(dāng)前技能競賽體系層次豐富、形式多樣，但真正在高職院校內(nèi)部構(gòu)建起完善選拔體系和參賽機(jī)制的院校卻不多，難以實現(xiàn)對教師的全覆蓋，從而影響師資能力的全面提升。成熟完善的技能大賽體系應(yīng)呈“金字塔”形，既能保障每名教師通過比賽獲得提升，又能不斷產(chǎn)出新成果、新技術(shù)，實現(xiàn)職業(yè)教育的良性循環(huán)。當(dāng)前，相當(dāng)一部分高職院校的校內(nèi)競賽不成體系，舉辦時間與參賽標(biāo)準(zhǔn)不定，在相當(dāng)程度上阻礙了師資能力的穩(wěn)步提升。

2.比賽形式滯后，賽事與課堂脫節(jié)。以往的教師技能大賽讓教師提供精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，并留有充分的時間，且參賽形式以“說課”為主，導(dǎo)致一部分“職業(yè)參賽者”在比賽中常年取得好成績?！罢f課”雖然是教學(xué)研究活動的一種高級形式，是每個教師必須掌握的基本技能，但是這種比賽形式不能全面考量教師的真實教學(xué)水平，特別是實踐教學(xué)水平，容易讓部分參賽者僅僅圍繞參賽內(nèi)容“做文章”。有時為了在技能大賽中獲得好成績，甚至出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)實際、違背教育規(guī)律、超出學(xué)生對知識的接受層次等現(xiàn)象，違背了以賽促教的參賽初衷。

4.比賽評判標(biāo)準(zhǔn)單一，考核結(jié)果不全面?？茖W(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)廣泛吸取各方意見，并在這些意見的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際進(jìn)行有針對性的整改，并通過整改不斷提升競賽質(zhì)量和水平。但目前，很多技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)掌握在個別專家、教授手中，且片面注重結(jié)果，評價手段比較單一，沒有考慮到通過教師講授之后學(xué)生的課堂感受和實際的掌握情況，也未能通過對比，全面呈現(xiàn)教師通過精心備課而獲得的能力提升，導(dǎo)致教師、該領(lǐng)域研究者、學(xué)生、社會等多方面的意見和建議難以納入考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果失真，未能給教師的后續(xù)提升、整改提供有價值的參考和借鑒，考核的“指揮棒”作用被大大弱化。

5.獎勵力度不充分，教師積極性不高。當(dāng)下，很多院校對獲獎參賽者的獎勵比較單一，要么給予少量現(xiàn)金資助，要么給予榮譽(yù)獎勵，但這些獎勵與參賽教師的付出之間存在較大差距，很多教師感覺自己的投入與回報沒有形成正比，甚至有得不償失之感。長此以往，也就消減了教師參賽的積極性。造成這一局面的原因，在于高職院校管理理念相對滯后，未能充分意識到以賽促教在提升教師專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、開闊眼界方面的重要作用，獎勵機(jī)制也未能兼顧物質(zhì)、榮譽(yù)、職稱等多個方面。

三、基于以賽促教目標(biāo)導(dǎo)向的師資能力提升路徑

師資能力的持續(xù)提升是增強(qiáng)職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，院校大都通過定期培訓(xùn)、校企互訓(xùn)、考核激勵等常規(guī)措施，致力于師資能力建設(shè)。但這些措施在推廣過程中出現(xiàn)了同質(zhì)化趨向，制約了師資能力的持續(xù)發(fā)展。所以，以賽促教不失為促進(jìn)職業(yè)院校師資能力持續(xù)、穩(wěn)定、全面提升的創(chuàng)新性路徑。

1.搭建多層次參賽平臺，讓更多教師通過參賽得到提升。以賽促教模式取得實效的關(guān)鍵在于提高教師參與的積極性，構(gòu)建多層次、立體化、全覆蓋的參賽體系，為不同需求、不同專業(yè)的教師提供個性化的參賽平臺，讓他們通過賽事進(jìn)行溝通、交流、提升，并最終轉(zhuǎn)化為師資能力的持續(xù)提升。

第一，構(gòu)建完整的教師教學(xué)技能大賽參賽體系，確保以賽促教模式常態(tài)化。院校應(yīng)針對教師尤其是青年教師的特點和專業(yè)需求，基于國家級、省級等高級別賽事的特點，在校內(nèi)構(gòu)建自下而上的嚴(yán)格選拔體系，實現(xiàn)校內(nèi)外競賽體系的同步和對接，即形成“院系—學(xué)校—省級—國家級”的完整競賽鏈條。這樣一來，教師可通過參賽直接學(xué)習(xí)借鑒同專業(yè)、同院系、跨院校優(yōu)秀教師的長處和亮點，取長補(bǔ)短，在短期內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的顯著提升。同時，也可及時了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，結(jié)合專業(yè)實際和自身現(xiàn)狀，制訂長期的提升發(fā)展計劃，以便在日后的教學(xué)、科研工作中有針對性地強(qiáng)化自身的薄弱環(huán)節(jié)，提升綜合教學(xué)能力。即便大多數(shù)教師未能通過層層選拔進(jìn)入高一層級的技能競賽，但通過參加校內(nèi)選拔賽也足以得到平時難以獲得的訓(xùn)練機(jī)會，在比賽中得到鍛煉和提升，對今后提升課堂質(zhì)量和教學(xué)水平大有裨益。

第二，積極鼓勵教師組隊參加各種級別的團(tuán)隊型技能競賽。與普通的教學(xué)技能競賽相比，以團(tuán)隊形式參加的各種競賽，緊緊圍繞某個課題，展開研討與論述，比賽難度更大、競爭面更廣泛，對參賽成員的要求更高，同時也更具鍛煉價值和提升作用。在參賽過程中，教師自身不僅要具備扎實的業(yè)務(wù)能力和過硬的心理素質(zhì)，同時對彼此之間配合能力的要求也更為嚴(yán)格，對提升教師的臨場發(fā)揮能力、執(zhí)教水平和心理素質(zhì)等十分有幫助。尤其是當(dāng)面對不同的參賽對手、項目性質(zhì)、發(fā)展階段時，團(tuán)隊內(nèi)部制定的不同參賽策略，極有可能讓競爭形式發(fā)生根本性變革。這種大賽具有極高的鍛煉價值，對于教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、知識儲備、操作水準(zhǔn)、精準(zhǔn)預(yù)判、心理素質(zhì)等多個方面都具有顯著的提升作用。

2.創(chuàng)新實戰(zhàn)化參賽形式，讓教師技能大賽更具針對性。如果說提升參與度和擴(kuò)大覆蓋面是對“量”的重視，那么創(chuàng)新實戰(zhàn)化參賽形式則是對“質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)。以賽促教的出發(fā)點是“賽”，落腳點是“教”，后者是關(guān)鍵也是核心。因此，為了確保以賽促教的效果真正在日后課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，對參賽形式進(jìn)行實戰(zhàn)化創(chuàng)新很有必要。

第一，用“實戰(zhàn)”代替“說課”，通過比賽彰顯、提升教師能力。以往教師在參賽中所選擇的作品大都是“精雕細(xì)琢”的精品，經(jīng)過層層選拔之后，對所展示的教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，比賽中較易取得理想成績。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多獲獎教師在日常教學(xué)中的發(fā)揮與參賽水平有較大出入。為避免教學(xué)大賽與日常課堂脫節(jié)，可對大賽形式進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)教師的全面成長。一是參賽教師在比賽年度必須承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，避免個別教師不參加日常教學(xué)，成為“職業(yè)參賽者”。二是參賽內(nèi)容由教師自選改為賽前抽簽，且同一參賽者前后講授內(nèi)容不能重復(fù)，降低“職業(yè)參賽選手”晉級、獲獎的概率，使其沉下心來踏踏實實地鉆研授課技巧、夯實基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化操作技能，以便更加全面地考量教師的真正水平，使其在提升自身能力方面也更有針對性。三是參賽由集中改為隨機(jī)，考官可根據(jù)課表隨機(jī)選擇聽取參賽教師的某一節(jié)課程，教師的講授形式也由之前的“說課”改為 “實戰(zhàn)”，既能減輕專門備課的負(fù)擔(dān)，還能真正實現(xiàn)以賽促教的目標(biāo)，提升教師的專業(yè)能力。

第二，校企合作，讓教師與企業(yè)專業(yè)人員組成團(tuán)隊，直接在市場化競賽中得到提升。實踐操作和技能傳授能力對于職業(yè)院校教師的重要性不言而喻，但與院校層面教學(xué)競賽不同的是，產(chǎn)教融合條件下基于崗位能力的各種競賽，對參賽教師的考驗更強(qiáng)、壓力更大，能力提升也更為迅速和顯著。院校應(yīng)構(gòu)建完善的產(chǎn)學(xué)研合作體系，依托可操作性強(qiáng)、落地效果好的優(yōu)質(zhì)項目，結(jié)合市場環(huán)境，從選題內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、人員搭配等環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師通過參賽可以實現(xiàn)角色、理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化換位思考意識，在日常教學(xué)中能夠基于用人單位的實際需求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行變革與創(chuàng)新，在提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，潛移默化地增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力。

3.完善多元化評判標(biāo)準(zhǔn)，為提升師資能力提供科學(xué)依據(jù)。競賽的評判環(huán)節(jié)至關(guān)重要，既能綜合評價教師的整體表現(xiàn)，又能為教師日后有針對性地整改和提升提供風(fēng)向標(biāo)與路線圖。但現(xiàn)階段教師技能大賽在評判環(huán)節(jié)上還存在一系列問題，其中較為突出的一點就是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不能科學(xué)地反映參賽教師的實際能力，不利于以賽促教目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，應(yīng)規(guī)避現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)帶來的潛在不利影響，在校內(nèi)教師教學(xué)能力比賽中，致力于構(gòu)建專家評分、管理者評分、學(xué)生評分、選手互評“四位一體”的多元化評判體系，以期更加全面、科學(xué)、客觀地評判參賽教師的表現(xiàn)，為其日后科學(xué)提升、全面發(fā)展提供依據(jù)。

第一，專家評分。邀請理論研究、技術(shù)鉆研、一線操作、政策制定和標(biāo)準(zhǔn)起草等多個領(lǐng)域的權(quán)威專家、教授組成評分小組。在評分環(huán)節(jié)由“集體行動”改為“分頭作戰(zhàn)”，根據(jù)課表安排隨機(jī)抽取參賽教師的課程進(jìn)行現(xiàn)場聽課，最大限度地降低各種外在因素對參賽教師評分的影響，確保公平、公正地衡量教師的參賽表現(xiàn)和教學(xué)水平，為其后續(xù)提升提供客觀依據(jù)。專家組成員在聽完課之后，從不同角度、不同方面，對教師的課堂授課表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的點評和指導(dǎo)，讓教師盡量實現(xiàn)“立聽立改”，確保技能提升更加符合學(xué)科特點和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

第二，管理者評分。邀請本院系、兄弟院校、相近專業(yè)的學(xué)科負(fù)責(zé)人或分管教學(xué)的副院長，隨機(jī)聽取參賽教師的課程講授情況，結(jié)合所在院系相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況和育人目標(biāo)，對聽課教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分，為教師補(bǔ)齊短板提供客觀依據(jù)。在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，不僅邀請本專業(yè)、本院系的相關(guān)負(fù)責(zé)人，還要將相近、相關(guān)專業(yè)以及跨院系的相關(guān)負(fù)責(zé)人囊括在內(nèi)，盡最大可能為教師技能提升提供更為全面、有效的整改意見。此外，校企合作也是密切彼此關(guān)系、促進(jìn)教師技能提升的關(guān)鍵一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)，有條件的院校可以邀請企業(yè)的技術(shù)骨干加入其中，從實踐層面提出更為行之有效的舉措，促進(jìn)師資素質(zhì)的全面提升。

第三，學(xué)生評分。參賽教師授課完畢后，全體學(xué)生填寫《聽課評分表》，給教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行打分，并寫出點評意見，包括本節(jié)課的優(yōu)缺點和期待改進(jìn)的方向等內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)務(wù)必要引起重視，因為學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量高低的最直觀感受者，最具發(fā)言權(quán)，學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐技能也直接受教師授課質(zhì)量的影響。因此，在教師競賽環(huán)節(jié)，引入學(xué)生參與打分機(jī)制，不僅能促進(jìn)打分機(jī)制的細(xì)化，還能有針對性地提升教師教學(xué)水平。

第四，選手互評?？紤]到教師承擔(dān)著繁重的科研、教學(xué)壓力，這一環(huán)節(jié)主要采取“錄像點評”的方式。選取參賽教師課堂教學(xué)時長不少于1學(xué)時的課堂錄像上傳至網(wǎng)絡(luò)，參賽教師在網(wǎng)上互相聽課、評分。參賽教師給其他教師打分的過程，也是主動將自身的課堂表現(xiàn)與對方進(jìn)行對比的過程。從另外一個角度看，這也是一種教師之間互相學(xué)習(xí)的好方式。

第五，綜合評價。將上述四個環(huán)節(jié)的評分，根據(jù)不同專業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展特點，設(shè)定不同權(quán)重進(jìn)行加分，得出每位教師的綜合考評競賽成績，并由大賽專家組指出參賽教師的大賽表現(xiàn)，給出鑒定報告。報告主要聚焦參賽教師課堂授課的薄弱環(huán)節(jié)和未來的提升方向，以便為教師能力的全面提升指明方向。

4.構(gòu)建全方位激勵機(jī)制，調(diào)動教師自主學(xué)習(xí)、主動提升的積極性。教師是否能得到有效激勵，將直接影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與效益。構(gòu)建多種形式的獎勵機(jī)制，可營造全體教師主動學(xué)習(xí)提升的濃厚氛圍。

第一，將參加各種技能大賽作為職稱晉升的必要條件，并通過制度固定下來。參賽的表現(xiàn)直接體現(xiàn)了教師的課堂授課能力，也在很大程度上代表了一個教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。因此，將大賽成績作為評定教師職務(wù)晉升的條件很有必要。例如，院系可以出臺相關(guān)規(guī)章制度，明確教師初級職稱晉升中級職稱必須要取得校級比賽二等獎及其以上獎勵;中級職稱晉升高級職稱必須取得校級一等獎或省級二等獎及其以上獎勵;對于獲得國家二等獎及其以上獎勵的、特別優(yōu)秀的專任教師，可以采取特事特辦的原則，在職稱晉升方面開辟“綠色通道”，鼓勵專任教師通過參加高水平大賽獲得更快提升。這樣一來，教師參加大賽的積極性就能得到充分的調(diào)動，會更加自覺地結(jié)合專業(yè)實際進(jìn)行能力提升。

第二，加大對獲獎教師的獎勵刺激力度。院校應(yīng)制定并不斷完善各類賽事的保障激勵制度，充分強(qiáng)調(diào)以賽事培養(yǎng)教師的重要性，積極鼓勵和支持青年教師參加或參與指導(dǎo)各類技能競賽，并加大對參賽教師、優(yōu)秀團(tuán)隊的獎勵力度。對于在各級別技能大賽中獲得優(yōu)異成績的教師，院校除了給予一定的物質(zhì)獎勵外，還要在年終考核、收入分配、評優(yōu)評先等各項工作中給予優(yōu)惠政策，對個別特別優(yōu)秀者甚至可以破格提拔，以此形成積極有效的正向引導(dǎo)作用，以便調(diào)動各層次教師參與大賽的積極性，從而更好地提升其專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。

第三，開通技能競賽與職業(yè)資格之間的“直通車”。對于在各項大賽中表現(xiàn)優(yōu)異的參賽教師，院校應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)定給予獲得或晉升職業(yè)資格的獎勵，打破技能競賽與職業(yè)資格之間的界限，構(gòu)建起交叉互通的立體型高技能人才評價體系。這樣可使一大批青年教師的上升通道變得更為通暢，更能調(diào)動其提升自身素質(zhì)、夯實操作技能的積極性，也能帶動各個領(lǐng)域、不同層次、多個部門的教師隊伍參賽的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性，對于在全校的教職工隊伍中營造向上、奮進(jìn)的進(jìn)取氛圍，促進(jìn)整體師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力的提升具有十分重要的帶動作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李術(shù)蕊.以賽促教：技能大賽助力教師發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：74-81.

[2]左敬亮.論“說課”在教育教學(xué)改革中的作用[J].教育與職業(yè)，2008（1）：71-72.

[3]劉瑋.“以賽促教”模式下提高青年教師教學(xué)能力的途徑探索[J].北京教育（高教）， 2018（10）：52-54.

[4]李丹.“以賽促教”激勵下高校教師教學(xué)能力提升的途徑——以“學(xué)術(shù)特長型”青年教師為例[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（4）：104-108.

[5]錢珊，關(guān)谷涵.“以賽促教”提升教師信息化教學(xué)水平之初探[J].中央民族大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（4）：43-47.

[6]楊鮮霞.關(guān)于科學(xué)建立教師激勵機(jī)制的思考[J].教育與職業(yè)，2011（4）：59-60.

[7]黃玨.淺析職業(yè)技能大賽對高職教育的促進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：189-190.