王培權

◆摘? 要：所謂的邏輯思維能力，即對事物進行觀察、比較、分析、抽象、概況、判斷及推理的能力，注重用科學的邏輯方法，準確有條理的表達自己的思維過程的能力，該能力注重用數(shù)學思維去觀察和分析生活中遇到的實際問題，并在此過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學應用習慣，讓學生通過實踐和應用提升其數(shù)學素養(yǎng)，學會利用數(shù)學解決生活中的難題。邏輯思維能力能夠讓學生有條理、層次的分析數(shù)學問題，進而迅速找到解決問題的方法，對提升學生的邏輯性和嚴密性有著重大意義。

◆關鍵詞：套裝小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

套裝小學數(shù)學的內(nèi)容和形式比較繁多，它不僅要求學生要深入理解、掌握要點知識，還需要學生能夠熟練運用多種數(shù)學思維，從不同角度看待問題，養(yǎng)成邏輯思維能力，進而利用數(shù)學解決實際問題。因此，學生要具備較強的邏輯思維，利用邏輯思維作為解答疑難問題的鑰匙，以高效快捷的解決數(shù)學難題。小學數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)過程應該是富有探究性的，教師只有將不同數(shù)學理念教學融入教學活動中，才能培養(yǎng)出學生靈活的思維方式，促進學生加深對數(shù)學知識的吸收和理解，全面提升學生邏輯思維能力和知識應用水平。

一、套裝小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要性

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

新課程改革對小學數(shù)學課程教學提出了新的要求，不僅要讓學生具備邏輯思維能力，還要讓學生具備一定的創(chuàng)新能力，在利用數(shù)學知識解決實際問題的過程中，要從它的整體性、獨特性出發(fā)，注重條理性和層次性分析，以提高學生的解題效率為出發(fā)點，以在解題過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為落腳點，讓學生的思維得以發(fā)散，并為其今后成長提供有效助力。所以，在當下小學數(shù)學課程中，教師應該要更加注重邏輯思維的灌輸，并借助于課堂活動做好教學布置，轉變學生的解題思路，全面提升學習解題效率和綜合素養(yǎng)。小學數(shù)學可拓展的題目較多，難度不同、側重點不同的題目比較多，這些都可以作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力例題，學生接觸了足夠多的解析類、計算類問題，導致他們對固定的、思維方式僵化的訓練模式提不起興趣，數(shù)學教師應該要及時意識到這一點，引導學生利用邏輯思維多角度思考問題。

2.有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力

邏輯思維能力培養(yǎng)能夠讓學生將原本抽象的問題形象化和具體化，將復雜繁瑣的問題賦予靈活變通的形式，實現(xiàn)學生的思維遷移。例如對于同一類型的數(shù)學題，只是換了題干，許多學生就難以識別和解答，但是如果學生具備較強的邏輯思維能力，腦海中第一閃現(xiàn)出的就是利用以往的數(shù)學思維解答，并通過觀察、對比、分析，立馬就明白題目的考察點，進而快速的解答問題。因而，在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要善于引導學生借助一些數(shù)學思想讓原本的問題具體化，借助于情景教學、互動教學等多元化教學模式，鼓勵學生經(jīng)常采用邏輯思維解決問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時極大的提升學生知識遷移應用能力。

二、套裝小學數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.注重數(shù)學探究，激發(fā)學生的思維能力

教師要想有效實現(xiàn)邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要選擇典型習題，其次就是給學生講述邏輯思維的重要性，鼓勵學生在解題過程中或者日常生活中更多的有條理性的思考問題，這不管是在數(shù)學課堂中，還是數(shù)學考試當中都尤為重要。例如“多邊形的面積”這一章就是培養(yǎng)學生邏輯思維的絕佳時機，在各種圖形面積中，就屬平行四邊形面積的轉化最為重要，學生只要掌握平行四邊形的轉化，其他類似于梯形和三角形面積的問題就能迎刃而解。在具體教學中，教師先采用故事講述的方式激發(fā)學生的探究欲望：“同學們，老師這邊有一條繩子，想用它圍成一塊地，同學們覺得圍平行四邊形面積大呢，還是圓形面積大呢？”這時同學們就會積極探究和思考，教師找準時機，讓學生明確只有計算出其面積，才能真正比較出誰“大”，因此，學生通過觀察，知道了解決這道題需要一定的層次性，要先計算出面積，才能得出結果，通過學生的探究，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學是一件十分注重條理性和層次性的學科，其邏輯思維能力也在這一過程中形成。

2.滲透數(shù)學思維，轉化學生的思考方式

邏輯思維培養(yǎng)的內(nèi)涵在于通過觀察、對比、分析、推理將原本復雜的內(nèi)容簡潔化，將原本繁瑣的知識層次化，讓學生在解答過程中有層次的、循序漸進的解決問題，一步一步的獲取到最終答案，并讓學生在解決問題的過程中意識到邏輯思維帶來的明顯優(yōu)勢，從而更多的運用邏輯思維解決問題。例如在“雞兔同籠”的教學中，教師提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學用傳統(tǒng)的算術方法解決，然而這一方法比較復雜，但是借助于數(shù)形結合和層次性的邏輯思考，就能讓學生在輕易理解的基礎上快速解決。教師首先引導學生畫出12個橢圓來表示雞和兔，假設全部是兔，那么就在橢圓下面各畫上4只腳，還剩48-28=20只多的，然后教師繼續(xù)引導，“這20只腳會是哪種動物的呢？”同學們恍然大悟，立馬得出雞：20÷2=10（只），兔：12-10=2（只）。通過引導學生利用邏輯思維解決問題，讓學生深刻體會到邏輯思維的優(yōu)越性，進而在解題過程中或者在日常生活中更多的應用數(shù)學知識，無形中養(yǎng)成其邏輯思維能力。

三、總結

教師在教學過程中不僅要注重題型的講解，還要注意邏輯思維能力培養(yǎng)，通過選擇典型的例題，讓學生在獲得探究過程中意識到邏輯思維的重要性。因此，在當下套裝小學數(shù)學教學中，教師要充分意識到邏輯思維的內(nèi)涵，再結合活動探究等多種教學手段，實現(xiàn)邏輯思維的滲透，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而全面提升數(shù)學教學的實效性。

參考文獻

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