托滿孝

◆摘? 要：初中化學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。本文基于此背景，結(jié)合生活化教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的探討。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);著力點(diǎn)

一、生活化教學(xué)——知識(shí)掌握的應(yīng)用性

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段，初中生要能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的定理和基本知識(shí)進(jìn)行加減乘除等四則運(yùn)算，對(duì)于初中生的化學(xué)基本知識(shí)要求不高，但容易出錯(cuò)。這主要體現(xiàn)在初中生對(duì)于常用化學(xué)元素、基本知識(shí)掌握不夠，在運(yùn)用過程中很容易出現(xiàn)“張冠李戴”、“魚目混珠”等錯(cuò)誤的使用方法。究其根本，初中生對(duì)于相關(guān)化學(xué)元素、性質(zhì)的理解不深，導(dǎo)致在使用過程中對(duì)題目產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷。如在人教版的初中化學(xué)課本中要求初中生對(duì)于化學(xué)元素周期表內(nèi)前三十位元素的要求較高，初中生往往分不清到底是“化學(xué)變化”與“化學(xué)性質(zhì)”“燃燒”“點(diǎn)燃”“加熱”以及“高溫”等化學(xué)反應(yīng)條件以及反應(yīng)現(xiàn)象的區(qū)別。除此之外，在簡(jiǎn)單化學(xué)原理知識(shí)中，初中生對(duì)于基本的化學(xué)原理知識(shí)背誦不牢，從而在實(shí)際運(yùn)算中會(huì)出現(xiàn)常規(guī)性的化學(xué)知識(shí)和常識(shí)混淆導(dǎo)致相關(guān)化學(xué)應(yīng)用型題目出錯(cuò)等現(xiàn)象。因此，在初中化學(xué)課堂之上，老師要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和深化，讓初中生能夠在化學(xué)課堂對(duì)新課當(dāng)中尚未掌握或容易出錯(cuò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次回顧來加深印象。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的生活化教學(xué)過程中，可以采取與新課授課模式截然不同的方式進(jìn)行學(xué)生自主式的嘗試講授，讓初中生在避免單調(diào)聽講的同時(shí)可以從不同的角度來理解已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。在進(jìn)行多次回顧的生活化教學(xué)中，老師要在講解原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊牒笃趯⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容加以總結(jié)?；瘜W(xué)是連貫性十分強(qiáng)的學(xué)科，一定要重視初中生在前后知識(shí)體系和框架的建立，讓初中生在化學(xué)生活化教學(xué)上不僅能夠溫故而知新，還要有能夠舉一反三的能力，這樣才能較為系統(tǒng)化和全面化的對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。在平時(shí)的化學(xué)生活化教學(xué)課堂上，老師也要在思想上引起重視，很多初中化學(xué)老師對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)課不以為然，導(dǎo)致學(xué)生們也以為生活化教學(xué)方式不那么重要，這往往就會(huì)導(dǎo)致初中生在課堂上注意力不集中開小差，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不好的影響。因此，老師要在初中化學(xué)生活化教學(xué)課上給予足夠的重視，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)課的必要性，從而積極主動(dòng)的上好生活化教學(xué)課。

二、生活化教學(xué)——習(xí)題練習(xí)的集中性

“好記性不如爛筆頭。”這在化學(xué)課堂上體現(xiàn)得尤為突出。在初中化學(xué)新課結(jié)束后，老師往往會(huì)給學(xué)生布置一定量的家庭作業(yè)，作為對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的檢驗(yàn)，并在第二天進(jìn)行批改，及時(shí)從學(xué)生作業(yè)完成度以及作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和修訂。在初中化學(xué)生活化教學(xué)課程也理應(yīng)如此，但在安排學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)上需要進(jìn)行一定的調(diào)整。很多老師在上完化學(xué)課后就不布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)或者在放學(xué)后才安排家庭作業(yè)給學(xué)生們完成，這在強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)進(jìn)度的化學(xué)教學(xué)上會(huì)產(chǎn)生一定的時(shí)間差。對(duì)于初中生來說，已經(jīng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過的內(nèi)容再進(jìn)行練習(xí)只會(huì)在心理上對(duì)他們?cè)斐梢环N練習(xí)疲憊感，起不到良好的復(fù)習(xí)效果。對(duì)此，老師應(yīng)該將復(fù)習(xí)中的習(xí)題布置在課堂上完成，比如在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，用前二十分鐘對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，剩下二十五分鐘可以安排學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)，就根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識(shí)的范圍進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的檢測(cè)，提高生活化教學(xué)中演練習(xí)題的集中性。這種方式一方面可以幫助老師及時(shí)檢測(cè)在化學(xué)課堂中還有哪些知識(shí)沒有講解到、同學(xué)們還有哪些知識(shí)沒有掌握，以便在后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ);另一方面對(duì)于初中生來說是一種讓他們?cè)诰窈退枷雱?dòng)態(tài)上高度集中的方法，對(duì)所學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)立馬進(jìn)行測(cè)驗(yàn)也能檢驗(yàn)出初中生自我掌握的程度，減少了在課余時(shí)間上對(duì)化學(xué)練習(xí)的數(shù)量，提高了化學(xué)課程的質(zhì)量。

三、生活化教學(xué)——化學(xué)學(xué)習(xí)的參與性

以往的初中化學(xué)課程主要以老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受聽講的方式進(jìn)行。在此過程中，由于初中生對(duì)于化學(xué)抽象概念認(rèn)識(shí)不到位，因此在化學(xué)課堂中，學(xué)生們很難進(jìn)行有效的反饋，被動(dòng)接受的模式對(duì)于知識(shí)體系的建立和對(duì)知識(shí)理解的程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在初中化學(xué)課程上，老師應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)模式來提高對(duì)初中生的互動(dòng)性和參與性，也只有通過雙向互動(dòng)的模式才能在化學(xué)課程中發(fā)揮出化學(xué)課程應(yīng)有的魅力?；瘜W(xué)是一門邏輯性、理論性與實(shí)用性兼具的課程，在化學(xué)課程的講授中，尤其是在相關(guān)化學(xué)元素認(rèn)識(shí)的教學(xué)課程中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的例子連同化學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行有案例有實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生們能夠從日?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)方面的規(guī)律，才能有效提高在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力?；瘜W(xué)元素的掌握在人教版初中化學(xué)課本中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，在化學(xué)元素相關(guān)課程教授過程中，老師可以讓同學(xué)們每人準(zhǔn)備一套化學(xué)元素二維模板，包括氫氦鋰鈹硼等，在上課期間可以結(jié)合模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生自主參與進(jìn)化學(xué)元素相關(guān)的學(xué)習(xí)中去，并結(jié)合常見化學(xué)元素具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析是否具有某些化學(xué)元素的存在，這樣才能夠深化學(xué)生在課堂上、生活中對(duì)于化學(xué)學(xué)科的理解。

四、結(jié)語

綜上，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)開展有目的性、有針對(duì)性的嘗試性教學(xué)，這樣才能在提升學(xué)生接受程度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教育質(zhì)量的提高。

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