對新媒體背景下優(yōu)化英語口語教學模式的思考

【摘要】近年來，以網(wǎng)站、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺等為代表的新媒體的普及，不僅影響到大眾工作生活的方方面面，而且給傳統(tǒng)學習模式帶來挑戰(zhàn)和機遇。對于英語口語教學來說，如何做到既充分發(fā)揮新媒體助力教師口語課堂教學和學生課外鞏固提高的獨特優(yōu)勢，又要警惕其存在的諸多弊端，是當下亟待英語口語教師不斷鉆研破解的難題。本文試從分析傳統(tǒng)英語口語教學模式的局限性入手，探討新媒體背景下如何揚其所長避其所短，充分利用新媒體資源的強有力支撐，克服課堂空間與時間的限制，以優(yōu)化英語口語教學模式，提高口語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新媒體;英語口語教學;多元化

【作者簡介】施勤（1983.06-），女，漢族，四川成都人，四川外國語大學成都學院，講師，碩士，研究方向：英語國家文化研究。

隨著以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動客戶端、社交平臺等為代表的新媒體在全社會的廣泛應(yīng)用，大學英語教學模式不可避免地發(fā)生了相應(yīng)演變。相對于傳統(tǒng)大學英語教學而言，新媒體背景下的英語教學從課堂教學設(shè)計到課外互動方式均呈現(xiàn)出多元化多渠道化的特點，尤其是對學生參與度要求較高的英語口語課型，新媒體技術(shù)的助力效果更加凸顯：教師教學手段更為靈活多樣，學生學習積極性空前高漲，整體教學質(zhì)量有了明顯提升。本文聚焦新媒體對英語口語教學的積極影響，分析師生在課堂內(nèi)外如何充分利用新媒體優(yōu)勢，有效克服傳統(tǒng)口語教學模式的弊端，探尋幫助學生切實提升口語交際能力的具體路徑和方式方法。

一、新媒體之于學習者的獨特優(yōu)勢

新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是在報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新型媒體形態(tài)，亦是對網(wǎng)站、app、微信公眾號、自媒體甚至社交媒體的統(tǒng)稱。在新媒體環(huán)境下，大眾可以通過微信、微博、互動社區(qū)等工具和平臺開展撰寫、分享、評價、討論、交流等活動，“相對于傳統(tǒng)媒體主導的輿論環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的真實性、多元性和活躍度都已經(jīng)有了質(zhì)的提升。表達空間的自由、個體意見的交鋒、不同觀點的互動，這種‘作為結(jié)果的輿論更能夠真實全面地反映民意” 。

具體來講，新媒體之于學習者的優(yōu)勢體現(xiàn)以下方面：（1）信息資源發(fā)布與更新速度快，有著傳統(tǒng)媒體無法比擬的時效性;（2）信息量大，信息檢索便捷，來源渠道多元;（3）內(nèi)容形式豐富，一則內(nèi)容即可包含文字、圖片、視頻、音頻、GIF等多種形式;（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)從信息傳播平臺發(fā)展為互動參與平臺，為公眾討論提供了相對自由的交流環(huán)境，公眾擁有了前所未有的表達機會和表達空間，由此形成的輿論可以比較直接真實地反映出部分民意。新媒體技術(shù)以其新穎、海量、互動等優(yōu)勢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學習方式，對于英語口語或?qū)懽鬟@類觀點輸出型課型的影響尤為顯著。

二、英語口語傳統(tǒng)教學模式之弊端

英語作為國際通用語，承擔著不可替代的跨文化交際功能，而口語技能在英語交際功能中居于突出地位。然而，在我國多年來構(gòu)建的英語教學體系中，從教學大綱的設(shè)計到考試制度的建立，幾乎都以英語輸入能力為主要導向，無論針對非英語專業(yè)的大學英語四六級考試抑或英語專業(yè)的專業(yè)過級考試，口語能力都未能進入測評序列，僅以額外選考形式予以體現(xiàn)。由于英語語言的工具性被弱化，英語口語教學在我國英語教學格局中亦處于邊緣位置，在一定程度上限制了學生運用英語進行交際的能力。隨著全球化浪潮奔涌，跨文化交際活動日益頻繁，英語教學注重提升學生英語交際功能勢在必行，因英語口語教學邊緣化導致的下列弊端亟待破解。

1.教材內(nèi)容滯后，教學形式單一。當前大學英語口語教材的內(nèi)容大多以話題單元為主線，各單元內(nèi)容涵蓋相關(guān)話題閱讀材料、對話材料、口語常用句型，以及角色扮演、二人對話或小組討論等多樣式口語練習，設(shè)計思路看似豐富，面面俱到，但從實際教學效果看，在不少方面卻顯露出或多或少的程式化刻板印記。比較突出的問題是，受教材從編寫到出版的長周期性制約，部分材料的選擇存在一定程度的滯后性，尤其是涉及內(nèi)容更新速度日新月異的科技、媒體等話題時，所選素材相對陳舊，與當下熱點資訊脫節(jié)的問題更顯突出，故難以對學生產(chǎn)生吸引力。此外，要求學生死記硬背枯燥的口語句型模板，事實上很難達到提高學生融會貫通靈活運用于跨文化交流的目的。雖然課堂口語教學有在上述不同形式之間進行切換練習的環(huán)節(jié)，但倘若教學周期過長，學生仍會感覺形式單調(diào)，缺少變化，加之教學內(nèi)容有的脫離學生實際需求，難以真正激發(fā)學生參與的內(nèi)在動能。

2.學科地位邊緣，課時分配不足。口語教學效果優(yōu)劣還受制于部分客觀因素的左右，如教學班級規(guī)模偏大、課時分配不足等。從課時分配看，即便在英語專業(yè)，英語口語課周課時通常只安排2節(jié)的課時量。因課時分配不足，課堂上學生多數(shù)時間處于對語言知識的接受狀態(tài)，輸出練習時間占比不高，師生互動、學生間互動更為有限，課堂教學容量難以滿足學生的個性化需求。

英語專業(yè)的精讀、泛讀、寫作等專業(yè)課型在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)標準統(tǒng)一，形式固定，通常是以書面練習為主;而口語作業(yè)的口頭形式，比如presentation或role play等，在學生提交和教師監(jiān)督檢查方面往往存在反饋渠道不暢或反饋方式欠科學的問題。比如，選擇隔周課堂抽答方式，囿于課堂時間有限，很難兼顧所有學生;選擇讓所有學生統(tǒng)一上交，則存在如何統(tǒng)一錄制標準，以及通過什么渠道上傳呈現(xiàn)的問題。

三、借力新媒體改進口語教學的新思路

新媒體技術(shù)的高速發(fā)展帶動了在線教育的繁榮火爆，但就學歷教育而言，在線模式尚不能取代傳統(tǒng)模式下的課堂教學活動。新媒體背景下的大學教學模式創(chuàng)新，應(yīng)以線上線下教育結(jié)合、課堂內(nèi)外學習活動并舉為導向。從英語口語教學實踐看，如何充分利用新媒體的特有優(yōu)勢助力傳統(tǒng)口語教學興利除弊開拓創(chuàng)新，把新媒體資源作為豐富課堂內(nèi)外教學內(nèi)容的重要補充，努力增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與互動的主動性，刺激學生踴躍“開口”的積極性，是口語授課教師必須認真思考、深入研究和勇于攻克的一大難題。

1.拓展課堂教學的深度和寬度?，F(xiàn)行口語教材存在取材滯后和教學手段單一的缺陷，這是英語口語授課教師的共識。不少教師曾試圖通過補充資料來彌補這些缺陷，但過往可供篩選的教學資源渠道單一，呈現(xiàn)手段相對有限，通常是借助多媒體手段配合教學單元選擇播放一些相關(guān)影音資源，比如制作精良的BBC紀錄片或電影等，但與當下社會熱點話題之間仍存在不同步的問題。如今有了新媒體技術(shù)，教師備課不僅能搜索到切合熱點話題的平行閱讀一手資料，還能將來自新媒體的3-5分鐘短視頻產(chǎn)品植入課堂教學。例如，介紹科技成果的單元，植入當前大眾話語中頻繁出現(xiàn)的疫苗研發(fā)或ECMO（葉克膜）的科普短視頻，能大大拉近學生與話題之間的距離。又如，我們引入的Ted Talks所涉演講題目包羅萬象，對于引導和啟發(fā)學生梳理即席演講思路有重要參考價值?？傊ㄟ^新媒體資源的共享與整合，極大地拓展了口語課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。

2.構(gòu)建課外自主同步學習模式?？蓮囊韵聝煞矫嫒胧郑e極構(gòu)建課外自主同步學習模式。

第一，推介運用學習平臺。精心篩選并向?qū)W生推介新媒體學習平臺，充分發(fā)揮學生的自主學習積極性，引導學生借助社交媒體進行交流合作，共同完成學習任務(wù)，進而減輕課堂教學壓力，提高課堂教學信息含量和有效利用率。這里以兩款在線應(yīng)用為例：其一，引入“英語趣配音”APP。通過在線給1-2分鐘的短視頻配音的方式，激發(fā)學生的口語參與感和學以致用的興趣，鍛煉語音語調(diào)。采取這種方式，參與者可根據(jù)個人偏好從眾多影音片段中作出個性化選擇，有利于學生盡快進入角色，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中加速提高口語水平。其二，引入“每日交作業(yè)”程序。這是一款在線提交作業(yè)的手機小程序，教師可定時一鍵發(fā)布，學生可以文字、圖片、音頻等多種形式上交，教師可隨時在線評閱，解決了傳統(tǒng)模式下口語作業(yè)形式難以統(tǒng)一的問題。

第二，擴展學生眼界視野。引導學生通過新媒體廣采博收，積累知識，擴展視野，尤其是關(guān)注涉及社會熱點的議題及其輿情。眾所周知，英語專業(yè)學生學習口語交際的目標遠不止簡單的日常交流，更多的在于對議題的觀點輸出和深度思想交流。這對包括專業(yè)水平在內(nèi)的學生綜合素質(zhì)提出了很高要求，合格的英語專業(yè)學生應(yīng)當具備比較深厚的專業(yè)知識、相對廣博的人文修養(yǎng)和良好的終身學習習慣。這就需要通過線下線上多媒體平臺廣泛吸取人類優(yōu)秀思想文化滋養(yǎng)，善于吸納借鑒他人思想觀點之精華，學會聆聽外界的各種“聲音”。而新媒體就是當前較為全面呈現(xiàn)輿情和輿論的核心載體之一—— “不僅包括公眾的‘聲音，而且包含國家或政府的‘聲音以及媒體自身的‘聲音?！边@是英語專業(yè)學生擴展眼界視野、增強綜合素質(zhì)、提升包括口語交際水平在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)須臾不可或缺的重要平臺。

四、結(jié)語

在英語口語教學過程中，新媒體技術(shù)的應(yīng)用既有利于教師通過渠道多樣化獲取資源充實課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，也有利于打破過往教學模式在時間與空間上的局限性，幫助學生在課外以更為便捷、生動、時尚、直觀的方式繼續(xù)多元化的學習體驗，全面鞏固提高口語技能。

然而，我們也要對新媒體自身的問題保持清醒的認識：海量信息既是優(yōu)勢也是劣勢，可利用信息增加的同時也充斥著虛假信息和無用信息;看似鮮活的網(wǎng)絡(luò)輿論也多聚焦于層出不窮的熱點事件，而非相對穩(wěn)定的社會議題。此外，在使用APP時要警惕被引流到其他無關(guān)程序的風險。因此，面對新媒體資源，教師應(yīng)該具備必不可少的資源整合與資源鑒別能力，具備“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的信息制作與再造本領(lǐng)，通過線上線下的有機結(jié)合，把更多高品質(zhì)高層次教學資源提供給學生，以切實達成全面提高口語教學質(zhì)量的目標。

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