以生為本視角下的初中英語閱讀教學研究

陳蘭喬

【摘要】隨著我國新課改革標準的深入貫徹落實，初中英語教學隨之發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，學生學習感受與學習體驗成為了教學的關(guān)鍵。閱讀作為初中英語教學的重要內(nèi)容之一，對學生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)起著十分重要的作用，對此在教學過程中教師要格外注重方式方法，注重學生課堂主體地位?；谝陨鸀楸疽暯窍碌挠⒄Z閱讀教學，積極創(chuàng)新課堂教學活動，打造高效互動的教學氛圍，尊重學生個體差異性開展分層教學法，致力于學生英語綜合學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? ?以生為本? ?閱讀教學? ?策略探究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-016-01

一、以生為本視角下初中英語閱讀教學的積極作用

傳統(tǒng)教學模式教師治學嚴謹，但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學中壓抑了學生學習的主觀能動性。基于以生為本視角下的初中英語閱讀教學，教師應(yīng)當站在學生角度思考，樹立課堂上以學生為主體的教育理念，教師的思想跟著學生的思想走，并在合適的時機用合適的方式加以引導?，F(xiàn)代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。英語課堂的最高境界是師生目標一致，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自然輕松和諧的環(huán)境里充分地用英語思想思考問題。

二、以生為本視角下初中英語閱讀教學策略探究

（一）實現(xiàn)初中英語互動閱讀課堂

初中英語閱讀課堂中有效教學策略是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，初中英語作為語言性學科，教師就要注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，盡可能多的給予學生表達的機會。在以生為本教學理念指導之下，教師選擇恰當?shù)挠⒄Z互動話題，在互動交流過程中提升學生英語運用能力。

例如，帶領(lǐng)學生學習“What did you do last weekend？”此篇閱讀相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以針對“weekend”這一話題，展開英語互動閱讀課堂。這一話題與日常生活息息相關(guān)，保證每位學生都有話說，教師可以問一問同學們：你們的周末都是怎樣度過的？上個周末你們做了什么？在英語課堂中教師要盡可能的用英語表達，初期階段學生認為十分困難，沒有勇氣站起來向大家分享自己的周末。針對這一問題教師要采用激勵策略，為前三名上臺分享的同學一定的獎勵，這樣一來就會有一部分同學愿意嘗試，教師也要在旁進行鼓勵。接下來慢慢的同學們都愿意到講臺上向大家分享，逐漸培養(yǎng)學生英語口語表達能力。以生為本視角下的初中英語課堂教學，教師要積極打造互動課堂，選擇一些學生感興趣的話題，引導學生展開互動交流，為學生提供更多的英語交流以及英語表達的機會。

（二）注重學生個性化的學習體驗

傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂中以教師為主體，教師向?qū)W生講授個人對文章的見解，學生的想法與見解十分容易被忽略。以生為本下的初中英語閱讀課堂，要讓學生透過英語閱讀文章，說出自己獨到的見解，接受學生多元化、個性化的學習感受，不斷深化拓展學生英語思維。

例如，帶領(lǐng)學生學習Will people have robots？此篇閱讀文章相關(guān)知識時，教師可以選用小組合作教學法，通過小組合作充分彰顯學生課堂主體地位。通過此篇文章閱讀學習，引導學生展望未來，激勵學生調(diào)整不良學習習慣，使得學生建立更為科學的價值觀念。在學習過程中教師將學生分成若干小組，讓學生根據(jù)文章題目Will people have robots？展開深入的分析討論，小組討論可以分成三個階段進行，當學生沒有閱讀此篇文章時，同學們可以在小組中說一說自己對于這一話題的理解。隨后教師引導學生在組內(nèi)展開自主閱讀，遇到生詞障礙首先在小組內(nèi)解決，同學們要互幫互助共同查閱資料，自主解決基本的英語問題，當學生初步閱讀文章后，可以根據(jù)文章內(nèi)容談一談自己對于題目的理解。最后就是由教師帶領(lǐng)學生深入理解學習此篇文章相關(guān)內(nèi)容，剖析文章內(nèi)容，提取文章語法知識，課堂學習最后階段依舊要回歸小組，這時讓同學們再次進行交流討論，同學們會擁有更多的想法，充分重視學生個性化的學習體驗。

（三）開展分層指導閱讀教學

分層教學講求因材施教，是全新的教學形式，根據(jù)學生不同學習層次提出不同的學習任務(wù)與學習目標，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展，每位學生都能盡可能多的獲取英語知識，充分彰顯學生課堂主體地位。

例如，指導學生閱讀How can we become good learners？此篇文章時，為了保障每位學生都能有所收獲，無論何種學習基礎(chǔ)的學生，都能參與到課堂活動當中，讓學生擁有課堂參與感，教師可以根據(jù)學生實際學習情況，開展分層閱讀教學。針對How can we become good learners？這篇文章而言，在前期閱讀階段，可以先由基礎(chǔ)較好的同學進行誦讀，基礎(chǔ)較弱的學生認真聆聽，解決文章中的生詞障礙。教師還可以讓基礎(chǔ)較弱的學生合作完成閱讀，一位學生負責一個段落，讓每位學生都能感受到英語誦讀的樂趣。除此之外，在閱讀指導教學過程中，閱讀問題的設(shè)計也要注重層次化，將問題分成高、中、低三個層次，每個層次的學生都能解決實際英語問題，逐漸培養(yǎng)學生學習興趣，同時學生也能根據(jù)自身實際情況，選擇不同層次的目標完成，當學生完成相應(yīng)層次任務(wù)后，就會向更高層次的英語目標挑戰(zhàn)。

結(jié)束語：總而言之，教師在教學初中生英語閱讀時，要把學生們看作教學過程中的重中之重，遵循“以生為本”的原則、從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計閱讀活動進行閱讀教學顯得尤為重要。針對學生學習英語的具體情況，積極選用多元化科學化的英語閱讀教學策略。

【參考文獻】

[1]朱小云.如何提升初中生的英語閱讀能力[J].英語教師，2018，18（18）：56-58+68.

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