程安軍

【摘要】在我國新一輪高中物理教學(xué)改革中，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一核心理念無疑具有舉足輕重的作用。以此為理論基石，在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的多元智能自然代表著物理教育發(fā)展的新方向。多元智能理論主要是人們通過對智能的關(guān)注，從而做出的教學(xué)改革，以動(dòng)態(tài)的眼光看待整個(gè)教育行業(yè)的具體發(fā)展，本文將論述如何在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能以及所帶來的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中物理? ?多元智能? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-148-01

引言：多元智能理論主要將人的智能分為言語智能、數(shù)理邏輯智能等八種智能，這一教學(xué)理論作為現(xiàn)階段的物理課堂發(fā)展的主要方向之一，使整個(gè)教學(xué)更具有活力，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述這一方向在高中物理教學(xué)中所具有的特點(diǎn)與作用。

一、作為教師，注重學(xué)生的全面發(fā)展

在多元智能的理論支撐下，由此可知八種智能中不存在高級、低級等各種等級的區(qū)分，平等對待這一基本理論即可形成。學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，教師教學(xué)上因材施教，自然可使物理教學(xué)由理論層面上升為實(shí)踐層面。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍認(rèn)為在物理學(xué)科中數(shù)理邏輯智能與言語智能表現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)生，是領(lǐng)悟力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，要知道傳統(tǒng)教學(xué)也長期注重對于這兩種能力的培養(yǎng)。但是在社會(huì)發(fā)展中，這類的學(xué)生缺乏物理學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如同量產(chǎn)的商品，不能滿足于現(xiàn)階段的人才需求。因此這部分學(xué)生會(huì)受到社會(huì)的打擊，受打擊后更是很難發(fā)生改變，從而被整個(gè)社會(huì)所淘汰。但是在多元智能理論下，認(rèn)為人的智能是具有多元化的，不僅僅只是數(shù)理邏輯智能與言語智能，還包含這兩種智能以外的其他七種智能，每一種智能都十分重要，并且具有十分清晰的體現(xiàn)。例如，音樂學(xué)家，他的音樂智能十分發(fā)達(dá)，可以優(yōu)美地做出一首音樂;科學(xué)家，具有優(yōu)秀的數(shù)理邏輯智能。因此，人所具有的各種智能中，具有不同體現(xiàn)，并且具有一定的表現(xiàn)差異。總之，多元智能理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到因材施教，才能保證每位學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

二、落實(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有解決問題和創(chuàng)造性能力的人才

創(chuàng)造性思維與解決問題能力是我國教育發(fā)展中所提出的重要發(fā)展目標(biāo)，也是教學(xué)中的重要教育目標(biāo)，所以需要教師進(jìn)行落實(shí)。但是創(chuàng)造性思維能力難以通過直接教導(dǎo)的方式進(jìn)行提升，因此就需要在物理課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。對于解決問題的能力培養(yǎng)中，主要可根據(jù)知識所具有的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，提出物理問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活之中所具有的知識與思維，解決物理問題，并學(xué)習(xí)新知識，提升自身能力。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生各方面的物理智能

（一）言語智能

在生活與實(shí)驗(yàn)中處處充滿著物理知識與物理現(xiàn)象，但這需要學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。需要指出的是，在提出問題中就對學(xué)生的言語智能提出了要求，要求學(xué)生完整且精煉地整理語言并表達(dá)出來。同時(shí)，教師在物理實(shí)驗(yàn)中，要自己先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟書寫與概括，然后與同學(xué)相互交流，最后再進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與概括。這一實(shí)驗(yàn)過程，需要學(xué)生具有一定的言語智能，需要學(xué)生具有更加專業(yè)且精確的總結(jié)能力。特別注意的是，學(xué)生常常在發(fā)表言論過程中，出現(xiàn)口頭語、卡頓等問題，需要教師進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。其中最為主要的方式就是讓其主動(dòng)開口，自主進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)光的折射這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于折射的規(guī)律教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，讓其自主進(jìn)行總結(jié)，即使其中出現(xiàn)一些疏忽與漏洞，教師應(yīng)在學(xué)生回答后及時(shí)指正，并且對其所回答情況進(jìn)行言辭賞識，讓其依然會(huì)自主進(jìn)行回答。

（二）空間智能

主要采用示意圖的方式開啟空間智能，從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。在高中物理學(xué)習(xí)中，對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不少學(xué)生會(huì)感到困難，主要的原因是物理知識所具有的強(qiáng)烈邏輯性與抽象性，學(xué)生不具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維。所以為改善這一狀況，教師可采用繪圖的方式，將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用圖形的方式展示出來，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多角度接受知識。在學(xué)習(xí)過程中，也可讓學(xué)生自主進(jìn)行圖像繪制，如在進(jìn)行學(xué)習(xí)解答中，對于部分需要進(jìn)行受力分析的習(xí)題中，教師多讓其根據(jù)習(xí)題進(jìn)行受力分析圖的繪畫，從而增強(qiáng)對于視覺與語言空間智能的提升與轉(zhuǎn)化能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能

在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)更多地通過物理實(shí)驗(yàn)方式對學(xué)生的自然觀察智能進(jìn)行觀察。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)具有很高的學(xué)習(xí)興趣，并且很喜歡觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)和自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這一時(shí)刻中學(xué)生所具有的注意力更加集中，會(huì)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的各種物理問題與物理現(xiàn)象，所以教師需要緊緊抓住這一教學(xué)工具，相時(shí)激發(fā)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)其自然觀察智能。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的物理知識學(xué)習(xí)中，采用多元智能這一教育理論進(jìn)行教學(xué)，是目前我國物理教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所提出的重要方式之一。在這一方式指導(dǎo)下，會(huì)培養(yǎng)出更符合我國時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

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