郭春濤

摘要：初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分意識到英語學(xué)習(xí)本身是一種提升國際理解及跨文化意識能力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)大量英語語篇時需要接觸大量以英語為母語的社會文化及文化背景。文化品格核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備文化現(xiàn)象及情感態(tài)度價值觀，借助語篇中所反映的文化傳統(tǒng)及社會文化現(xiàn)象，比較并歸納語篇所反映的文化內(nèi)涵，使學(xué)生形成自己的文化立場及態(tài)度。此外，文化品格還有助于學(xué)生深入思考不同文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識信念系統(tǒng)得到豐富。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)體系”這一概念。為全面體現(xiàn)英語學(xué)科育人價值，修訂版的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四方面。其中文化品格這一素養(yǎng)可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來不斷地滲透和提升，因為閱讀教學(xué)不僅一直是初中英語教學(xué)的重點，也是初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的重要內(nèi)容。近年來，隨著命題制度的改革，試卷中出現(xiàn)的純閱讀理解題就有40分，此外還有一篇15分的完形填空、一篇5分的情景交際、一篇10分的詞匯應(yīng)用和一篇10分的閱讀表達(dá)，這就達(dá)到了80分。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，才能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和中考成績。但是在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況不容樂觀，很多教師雖然認(rèn)同了核心素養(yǎng)觀念，但是教學(xué)中很少涉及素養(yǎng)內(nèi)容，這一最終影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、從詞匯教學(xué)入手培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和思維能力

開展閱讀教學(xué)，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯量越大，學(xué)生讀起來就越省事。但在現(xiàn)實中很多學(xué)生記單詞往往采取片面的方法，有的學(xué)生只記單詞的拼寫卻不記單詞的意思，以至于遇到英語句子不知道意思;有的學(xué)生只記單詞的一種形式，沒有聯(lián)想能力和發(fā)散思維，明明同一詞根的單詞意思上有相同之處，卻仍然將其當(dāng)做新單詞，說是沒學(xué)過、沒見過。如care這個單詞，我們以前學(xué)過careful和carefully這兩個單詞，我也說過以ful結(jié)尾的詞是形容詞，ly結(jié)尾的單詞是副詞，可還是有學(xué)生問老師care的形容詞和副詞是什么。這就要求我們一線教師在教學(xué)詞匯時，要采取多種形式啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維。

二、選擇適合的文章并加以方法指導(dǎo)來優(yōu)化學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)大量英語語篇時需要接觸大量的以英語為母語的社會文化及文化背景。在不同的學(xué)業(yè)水平下，我們要為學(xué)生選擇適合他們水平的文章才能讓學(xué)生閱讀起來有興趣。否則的話，過易或過難的文章都不會對學(xué)生起到思維能力培養(yǎng)的作用。另外，在閱讀文章前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生的閱讀動機更明確。特別是閱讀理解題，讓學(xué)生在讀短文前先把后面幾個問題的題目讀一遍，知道要去尋找什么樣的信息，在讀的過程中就會有的放矢。讀完后，先讓學(xué)生能找到問題的答案，或者在幾個選擇項中有了大體判斷后，再讓學(xué)生進行讀后復(fù)查，核對一下原有的信息，這樣，學(xué)生做對題目的概率更大，成就感也就更強了，愿意讀下一篇的愿望也更強烈，思維品質(zhì)也得到了提升。

三、開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

文化品格核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備文化現(xiàn)象及情感態(tài)度價值觀。在閱讀課上，我們可以通過分角色朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)以及連讀、弱讀等各種基本技巧，也可以通過學(xué)生惟妙惟肖的聲音及表演激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在收獲快樂的同時學(xué)到原汁原味的英語本土發(fā)音。學(xué)生通過閱讀的內(nèi)容也可以知道一些詞匯的來源，如KFC，sandwiches等，加深了學(xué)生的英語文化意識。

四、在循序漸進中，擴大學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生接觸大量以英語為母語的社會文化及文化背景

任何學(xué)習(xí)都是一個長期的過程。在實際教學(xué)中，我們不但有每個單元的語篇教學(xué)，還爭取到了每周一節(jié)課的閱讀專訓(xùn)課。通過每節(jié)課的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，相信學(xué)生們的閱讀水平會由量的積累到質(zhì)的飛躍。文化品格還有助于學(xué)生深入思考不同文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識信念系統(tǒng)得到豐富，借助語篇中所反映出的文化傳統(tǒng)及社會文化現(xiàn)象，比較并歸納語篇所反映的文化內(nèi)涵，使學(xué)生形成自己的文化立場及態(tài)度。

總之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到英語學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂上以培養(yǎng)學(xué)生英語知識為主的教學(xué)理念不得不轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的英語核心素養(yǎng)。唯有立足于核心素養(yǎng)的四個方面，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)才會早日實現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）