摘要：在小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生很難能夠非常主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的反思，總結(jié)和規(guī)律的尋找。在所有的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，都需要教師作為引導(dǎo)人輔助的形象出現(xiàn)，幫助學(xué)生解疑答惑，在提高學(xué)生綜合學(xué)科水平的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并且讓學(xué)生能夠跳脫出課本的限制，而是針對(duì)自身的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和提升。為了能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有步驟地，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。也可以采用目標(biāo)教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生對(duì)宏觀的數(shù)學(xué)學(xué)科有著比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);目標(biāo)教學(xué);確定框架;提高效率;良好習(xí)慣

觀察現(xiàn)在的教學(xué)課堂會(huì)發(fā)件，許多數(shù)學(xué)教師的觀念比較陳舊，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只是采用填鴨式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并沒有醉課堂開展的活動(dòng)有著明確的思考。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，甚至有許多學(xué)生都不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，不能夠把握學(xué)科的框架和重點(diǎn)，沒有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成就感比較低，并且在學(xué)習(xí)和解決問題的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生許多問題，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。本文將針對(duì)目標(biāo)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、確定課堂框架

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課程總體的感知能力比較弱，在這些學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必須要由教師這個(gè)角色在不同的階段給學(xué)生提醒，為學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自身所處的學(xué)習(xí)定位有人明確的感知。并且在這樣的具有明確目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂，教師也能夠比較有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且分階段的對(duì)教學(xué)成果和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也能夠幫助學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)盤，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中見證自己的進(jìn)步，找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的獲得感和成就感。促進(jìn)學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)。

例如，我在進(jìn)行講解“位置與方向”這一章節(jié)時(shí)，這一部分的重點(diǎn)知識(shí)只教會(huì)學(xué)生對(duì)方向有著明確的認(rèn)知，并且在生活當(dāng)中可以把方位的判斷融入日常生活的各種問題的解決當(dāng)中。這種培養(yǎng)目標(biāo)是比較抽象的，需要學(xué)生積極的參與進(jìn)課本的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生在自身的頭腦當(dāng)中構(gòu)建方位的體系，于是在進(jìn)行做一部分的教學(xué)內(nèi)容之前，我就會(huì)學(xué)生講解了詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)。為學(xué)生介紹了課程框架，我準(zhǔn)備分幾堂課和幾個(gè)內(nèi)容，把什么樣的目標(biāo)給達(dá)到，通過(guò)這樣清楚的講解，學(xué)生就能夠在每一個(gè)階段的課堂當(dāng)中緊跟我的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行課堂引入和課堂互動(dòng)，學(xué)生也能夠在觀察和總結(jié)反思當(dāng)中找尋自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

二、提高學(xué)習(xí)效率

目標(biāo)和計(jì)劃是一個(gè)人在黑暗當(dāng)中摸索前進(jìn)的指路明燈。在小學(xué)的這個(gè)階段，有許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)還不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也只是在課堂上聽取教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，也沒有在課下進(jìn)行反思總結(jié)，并且學(xué)生也沒有把知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移的意識(shí)，無(wú)法再面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候及時(shí)的調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題的解決。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生，每一部分就是內(nèi)容和日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)的成功轉(zhuǎn)化率。

例如，我在進(jìn)行講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)時(shí)，這一部分主要的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中深刻理解小數(shù)這個(gè)概念在理論和實(shí)際意義上的區(qū)別，并且掌握小數(shù)運(yùn)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移和對(duì)比比較來(lái)建立分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整，科學(xué)的學(xué)科體系，在之前大多數(shù)的教學(xué)課堂當(dāng)中，針對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)都是通過(guò)訓(xùn)練和形成記憶來(lái)進(jìn)行的，有不少的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不明白為什么要進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練，也不知道在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)收獲到什么，所以我就采用了目標(biāo)主導(dǎo)的教學(xué)課堂來(lái)幫助學(xué)生在每一節(jié)課程的后面階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練的習(xí)題進(jìn)行復(fù)盤和反思總結(jié)，幫助學(xué)生找到一些規(guī)律，也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提高課堂效率。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣

有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)力不足，甚至出現(xiàn)半途而廢或者一知半解兒子蠻知足的情況，這些都是學(xué)生缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的原因所導(dǎo)致的，有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，也沒有步驟，就像一個(gè)無(wú)頭蒼蠅似的，盲目跟隨著自己的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣并不能夠讓學(xué)生在大量重復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中取得任何進(jìn)步。所以在金星目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方法的過(guò)程當(dāng)中，就能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生定期地對(duì)自身的定位進(jìn)行思考，并且努力找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，我在進(jìn)行講解“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)時(shí)，這一部分主要的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生明白條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方式以及各個(gè)徒弟之間的數(shù)據(jù)和實(shí)際意義。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我沒有將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，而是讓學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)遷移，來(lái)總結(jié)統(tǒng)計(jì)圖這一部分的知識(shí)。我想把學(xué)生的思路變得更加發(fā)散，讓學(xué)生能夠結(jié)合攝像。線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖等多種統(tǒng)計(jì)圖繪制圖形進(jìn)行。對(duì)比比較，從而來(lái)更好的掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，并且面對(duì)實(shí)際情況當(dāng)中的不同數(shù)據(jù)類型和情景合理的選用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行問題的解決。所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我就為學(xué)生制定了每一步相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跟隨我的教學(xué)節(jié)奏，將邏輯緊湊的幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)素質(zhì)拓展，并且教學(xué)活動(dòng)也貫徹到了學(xué)生的課件預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試，取得很好的成果。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和頭腦，讓學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的能力，這樣才能夠在線目標(biāo)教學(xué)的目的，讓學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)清晰，邏輯縝密的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一步一步的見證自己的成長(zhǎng)，深入確定自己在數(shù)學(xué)的學(xué)科當(dāng)中學(xué)習(xí)的信心。

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河南省駐馬店實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邢崇慧