（呼倫貝爾學(xué)院教育學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

一、引言

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵一步，推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育改革的一項(xiàng)重大舉措。部分應(yīng)用型本科院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?shí)踐取向應(yīng)用型人才觀”為價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師培養(yǎng)也在從“知識(shí)模式”、“技能模式”向“實(shí)踐反思者模式”發(fā)展；在實(shí)踐教學(xué)方面，根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》全面推行案例教學(xué)。案例教學(xué)就是借助教學(xué)案例研討引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路及方法、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的開發(fā)在案例教學(xué)推進(jìn)的過程中尤為重要。教學(xué)案例是含有一定教學(xué)問題及其解決辦法，也是在一定教育觀念指導(dǎo)下對(duì)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)紀(jì)錄與深入分析、反思及理論升華[1]。教學(xué)案例在案例教學(xué)正常有序開展需要系統(tǒng)的、規(guī)范的、科學(xué)的案例庫作支撐，案例庫是由一個(gè)或多個(gè)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的案例庫建設(shè)規(guī)范，組織收集案例信息、編寫文稿入庫維護(hù)等構(gòu)建而成的資源庫[2]。20 世紀(jì)80 年代，在國(guó)家教育委員會(huì)的推動(dòng)下，1987 年誕生了我國(guó)最早的案例庫，20 世紀(jì)初，北大光華管理學(xué)院案例庫、大連理工大學(xué)案例庫和中國(guó)工商管理案例庫三大基礎(chǔ)案例庫的建立體現(xiàn)了我國(guó)在案例庫建設(shè)方面的新進(jìn)展[3]。目前，我國(guó)高校在案例庫開發(fā)方面涉及的領(lǐng)域少，尤其在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)方面更需破冰前行，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)案例庫的建設(shè)，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)存在的突出問題

（一）案例質(zhì)量良莠不齊

由于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)興起時(shí)間比較晚，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致案例稀缺或質(zhì)量偏低。部分案例在撰寫的過程中僅僅將案例寫成教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育實(shí)錄等文體；還有的案例內(nèi)容不完整，缺少背景信息、同行評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)建議等內(nèi)容；而視頻案例多數(shù)是錄制的課堂教學(xué)實(shí)錄，超媒體視頻案例較少。

（二）案例庫內(nèi)容缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性管理

當(dāng)前，許多學(xué)者及優(yōu)秀的一線幼兒教師開發(fā)了大量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例，涉及內(nèi)容包括主題教學(xué)活動(dòng)案例、環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例、民間游戲案例、戶外體育活動(dòng)案例、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)案例等方面，這些案例為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的資源，加強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。但上述大量的案例沒有按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行案例的評(píng)審，也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，還沒有形成案例鏈、案例群；另外，大量的案例隨著時(shí)代的發(fā)展適用性較差，沒有進(jìn)行及時(shí)的修訂或刪減，這在一定程度上都影響了實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的質(zhì)量。

（三）案例庫建設(shè)缺少資金及技術(shù)支持

在歷史悠久、實(shí)力雄厚、師資水平較高的知名高校，實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、水平相對(duì)較高，實(shí)踐教學(xué)案例庫資源相對(duì)充足；而一些邊遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)落后的應(yīng)用型本科院校由于受到資金、師資水平等因素的制約，實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、水平相對(duì)較低，實(shí)踐教學(xué)案例庫資源相對(duì)短缺，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

（四）案例庫共享平臺(tái)建設(shè)不均衡

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異以及各高校教學(xué)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)建設(shè)資金投入上也不同，案例庫建設(shè)存在質(zhì)量和數(shù)量上的明顯差異。另外，由于部分高校辦學(xué)理念滯后，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的構(gòu)建和使用意識(shí)不足，缺乏共享平臺(tái)的共建意識(shí)。目前，在案例庫共享平臺(tái)建設(shè)過程中，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫共享平臺(tái)還是空白，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)資源缺乏，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的理念

（一）基于OBE 教育理念的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫的內(nèi)容體系構(gòu)建

近幾年，隨著師范專業(yè)認(rèn)證的深入，OBE教育理念被逐漸認(rèn)可。OBE 教育理念堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，在人才培養(yǎng)過程中以學(xué)習(xí)成果作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[4]。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論功底，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫的構(gòu)建應(yīng)為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)以能力為重，把學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合，突出保教能力。因此，實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)也以學(xué)生保教實(shí)踐能力的獲得為主要目標(biāo)，進(jìn)行案例素材的選擇。實(shí)踐教學(xué)案例庫設(shè)置職業(yè)認(rèn)同能力、保教認(rèn)知能力、科學(xué)人文及藝術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、教育實(shí)踐能力五個(gè)模塊[5]（見表1）。

表1 實(shí)踐教學(xué)案例庫內(nèi)容體系

上述五個(gè)模塊緊緊圍繞學(xué)生保教實(shí)踐能力提升這一主線進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而幫助學(xué)生深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并能夠持續(xù)迭代改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）基于行動(dòng)研究的案例庫構(gòu)建

案例開發(fā)工作極富創(chuàng)造性，需要開發(fā)人員以真實(shí)事件為原型進(jìn)一步的改編與創(chuàng)造，必須能給使用者帶來一定的啟示和體會(huì)，因此，對(duì)案例的質(zhì)量要求嚴(yán)格。案例的來源既可以是來自一線的幼兒園教師工作梳理，也可以是高校教師或?qū)W生仿編、改編、創(chuàng)編或者在實(shí)踐課程中提煉概括的案例。為確保案例的典型性、啟發(fā)性、完整性，一方面可以安排學(xué)生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，然后再反思、修改和完善案例，再進(jìn)行實(shí)踐探索驗(yàn)證，以達(dá)到案例最優(yōu)化。通過該活動(dòng)也能有效促進(jìn)學(xué)生自我反思、問題解決能力的提升；另一方面，通過高校與幼教機(jī)構(gòu)的合作，高校教師有機(jī)會(huì)深入一線觀察，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于彌補(bǔ)教師在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。

（三）基于大數(shù)據(jù)創(chuàng)建案例庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同體

目前，我國(guó)教育行業(yè)在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)方面已取得較大的成績(jī)，各類教育資源共享平臺(tái)在不斷建設(shè)，通過平臺(tái)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)用等，獲取可使用信息，創(chuàng)造更多的價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫共享平臺(tái)也在不斷建設(shè)中，但是，實(shí)踐教學(xué)案例庫共享平臺(tái)的建設(shè)需要大量高質(zhì)量的案例支撐，并需要定期的維護(hù)與更新，這就要求各高校應(yīng)加強(qiáng)校際之間的交流合作，協(xié)調(diào)各高校之間的師資力量、課程優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等，共同開發(fā)和構(gòu)建跨區(qū)域、跨網(wǎng)絡(luò)、跨終端的適用于各高校的優(yōu)質(zhì)共享平臺(tái)，彌補(bǔ)我國(guó)教育資源分布不均衡，實(shí)現(xiàn)資源共享、共建、共管的新局面。

四、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的解決對(duì)策

（一）明晰案例的特點(diǎn)

案例庫容納很多案例，但并不意味著一定要擁有數(shù)量龐大的案例儲(chǔ)備，還要看案例使用的頻次、質(zhì)量以及時(shí)代性。優(yōu)質(zhì)案例的內(nèi)容應(yīng)具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1.真實(shí)性

案例的事件是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的，不是杜撰的，不應(yīng)帶有編寫者的分析與評(píng)論。

2.問題性

作為案例的事件必須包含問題，這些問題蘊(yùn)含著某些值得參考和借鑒的的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或者提供給人們分析研究的問題，并且可以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律，以及引起人們思想共鳴的事件或現(xiàn)象。

3.過程性

案例是對(duì)一個(gè)事件實(shí)際情境的動(dòng)態(tài)性的描述，要有從事件的開始到結(jié)束的比較完整的情節(jié)，可以讓學(xué)習(xí)者身臨其境地感受整個(gè)事件的進(jìn)程。

4.典型性

事件中存在的問題要具有一定普遍性，“要能夠通過對(duì)某一事件現(xiàn)象的分析、處理、詮釋，達(dá)到舉一反三的效果，這樣才能對(duì)他人有較大的借鑒作用”[6]。因此，案例在編寫的內(nèi)容上一定要體現(xiàn)案例的特點(diǎn)以確保案例的質(zhì)量。

（二）嚴(yán)格規(guī)范案例編寫的格式

案例的編寫結(jié)構(gòu)形式多樣，研究者并不一定要用一個(gè)模式。常見的模式有以下幾種：“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例過程—案例反思”、“案例—問題—分析”、“主題背景—情境描述—問題討論等”[7]63。依據(jù)本案例庫建設(shè)的目標(biāo)，具體規(guī)范了以下幾種案例編寫格式。

1.以文字（紙質(zhì)、電子版）為數(shù)據(jù)傳輸方式的案例編寫格式

關(guān)于案例的格式，并沒有完全統(tǒng)一的答案，本研究案例編寫格式包括案例標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、背景信息、現(xiàn)狀描述、提出問題、評(píng)價(jià)分析、教學(xué)建議等八個(gè)部分，見表2.

表2 文字案例編寫的格式

文字案例編寫的格式范例

案例標(biāo)題：交通真的擁堵了嗎？

摘要：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議為了保證幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)，戶外活動(dòng)對(duì)于幼兒來說充滿了樂趣，富有挑戰(zhàn)，也存在一定的安全問題。本案例描述了一名實(shí)習(xí)教師在幼兒戶外自由游戲時(shí)，對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)，針對(duì)這名教師的行為，專家給出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：戶外自由游戲；觀察；指導(dǎo)

現(xiàn)狀描述：

戶外自由活動(dòng)時(shí)間到了，小二班的孩子們高高興興的來到戶外活動(dòng)區(qū)開始游戲。其中有6個(gè)孩子來到了腳踏車區(qū)，取完腳踏車后，孩子們不約而同的來到一樓門口旁邊的坡道開始玩起了騎腳踏車的游戲。有的孩子從坡道下面往上面騎，有的孩子從上面往下面騎，不一會(huì)，就發(fā)生了“撞車”現(xiàn)象。兩個(gè)方向孩子的腳踏車遇到了一起，誰也過不去。旁邊的實(shí)習(xí)老師看見了，就連忙跑過去對(duì)孩子們說：“你們要注意安全，下面的孩子先躲到一邊去，讓上面的孩子先下來，然后你們?cè)偕先ァ薄？墒呛⒆觽兌紱]有動(dòng)，只是呆呆的看著老師。這一場(chǎng)景被主班老師看見了，主班老師對(duì)實(shí)習(xí)老師說：“小徐老師你先不用管，孩子們自己能解決?！睂?shí)習(xí)老師有點(diǎn)不相信，帶著滿臉的疑惑在旁邊看著孩子們?cè)鯓永^續(xù)游戲。她看見有的孩子主動(dòng)搬動(dòng)腳踏車讓到一邊，給另一個(gè)方向的小朋友讓出了一條通道，這樣另一個(gè)方向的小朋友就能順利騎車通過了。孩子們按照自己的方式一直進(jìn)行著騎腳踏車的游戲，有時(shí)還會(huì)聽到小朋友喊：“堵車了，堵車了”，但是一會(huì)擁擠的場(chǎng)面就解決了，道路又順暢了，就這樣孩子們一直玩到戶外游戲時(shí)間結(jié)束。

提出問題：

你覺得實(shí)習(xí)老師對(duì)幼兒戶外自由游戲指導(dǎo)的行為是否合適？如果你是實(shí)習(xí)老師你會(huì)怎么做？

背景信息：

本案例是筆者在幼兒園跟崗研修時(shí)觀察的案例，案例發(fā)生的時(shí)間是上午10:00—10:30分，地點(diǎn)是一樓門口左側(cè)拱形坡道，坡道長(zhǎng)約7米，兩側(cè)都可以作為出入口，前后都是空地。

評(píng)價(jià)分析（專家點(diǎn)評(píng)）：

對(duì)于幼小的孩子來講，戶外游戲總是充滿了誘惑和刺激，尤其幼兒自發(fā)的戶外游戲活動(dòng)既能滿足其好奇心，也能為幼兒提供健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒集中注意力專注地玩游戲時(shí)，他們通過探究去理解自己感興趣的東西，也通過在游戲過程與中與同伴的協(xié)商、問題的解決等方式建立各種關(guān)系。該實(shí)習(xí)教師將幼兒的安全放在工作的首位，時(shí)刻關(guān)注幼兒的安全是正確的，但是，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)該教師沒有學(xué)會(huì)觀察等待，而直接認(rèn)為游戲場(chǎng)面是不安全，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行了不當(dāng)干預(yù)，由于該教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒的游戲行為缺乏正確的判斷，進(jìn)而影響了幼兒正常游戲的開展。

作為一名實(shí)習(xí)教師在幼兒進(jìn)行戶外自由游戲時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察指導(dǎo)。

（1）確保安全。安全是幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)教師共同關(guān)注的首要問題，戶外游戲活動(dòng)的安全主要應(yīng)當(dāng)由戶外游戲活動(dòng)環(huán)境（包括地面、密度、器械的安全等）來保證。戶外游戲活動(dòng)環(huán)境本身如果存在安全隱患，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒行為過多的約束，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒游戲的效果。

（2）明確規(guī)則。在幼兒分散活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)以明確的語言告訴幼兒游戲的活動(dòng)范圍和游戲時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則（例如，在大型器械上玩的時(shí)候不可以推擠，騎腳踏車時(shí)要注意互相避讓等）。

（3）合理關(guān)注。在幼兒分散活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理站位，相互配合，保證所有孩子都在教師的視線之內(nèi)。同時(shí)，教師觀察幼兒活動(dòng)不宜固定在某一個(gè)位置，也不能只關(guān)注某一游戲活動(dòng)或幾個(gè)幼兒的活動(dòng)。在關(guān)注大部分幼兒的同時(shí)，兼顧個(gè)別幼兒[8]176。

（4）鼓勵(lì)冒險(xiǎn)。鼓勵(lì)幼兒合理的冒險(xiǎn)行為，為幼兒練習(xí)新技能提供幫助，然后進(jìn)行全面的觀察與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，當(dāng)危險(xiǎn)即將發(fā)生時(shí)，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)以確保幼兒的安全。

（5）學(xué)會(huì)等待。在活動(dòng)中教師要自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

（6）給與自由。教師對(duì)幼兒戶外自由游戲活動(dòng)的指導(dǎo)要注意戶外自由游戲活動(dòng)的自由、自主特點(diǎn)，不要過多干預(yù)幼兒的游戲，應(yīng)當(dāng)讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇、自由結(jié)伴等。

教學(xué)建議：

本案例主要是適用于“幼兒園游戲組織與指導(dǎo)”、“幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程中幼兒戶外游戲相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。通過本案例的研究和分析，幫助學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：

（1）幼兒戶外自由游戲教師的觀察方法。

（2）幼兒戶外自由游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

推薦閱讀書目：

（1）劉焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)［M］.北京:高等教育出版社，2015.（第四章戶外游戲活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容）。

（2）Judith Van Hoorn，Patricia Monighan NourotBarbara Scalees，Keith Rodriguez Alward，以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程（第六版）［M］.史明潔，等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019.（第十二章戶外游戲）。

2.以視頻為數(shù)據(jù)傳輸方式的案例編寫格式

近年來，隨著視頻技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上減少了對(duì)案例撰寫人專業(yè)水準(zhǔn)的依賴，因?yàn)橐曨l以鏡頭而非撰寫人“眼睛”表述問題，相對(duì)更接近于客觀，而將分析問題的視角交還給使用者[9]，視頻案例教學(xué)的運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要的地位。一個(gè)完整的視頻案例應(yīng)有包括案例主題、摘要及關(guān)鍵詞、背景信息、案例片段、案例問題、案例評(píng)析、相關(guān)資料等七個(gè)部分[10]22。見表3。

表3 視頻案例編寫的格式

（三）建立健全案例庫的評(píng)審制度

案例庫是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)完善、案例充足的案例庫對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)起著非常重要的作用。案例的評(píng)審是對(duì)之前實(shí)踐教學(xué)案例編寫工作的檢查和把關(guān)，也是后期實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在案例評(píng)審之前，首先運(yùn)用德爾菲法，聘請(qǐng)資深專家建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能夠系統(tǒng)完整的反映出被評(píng)價(jià)對(duì)象的特性，然后，再根據(jù)計(jì)算的權(quán)重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦值，最后，案例評(píng)審負(fù)責(zé)人根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：

（1）案例素材是否豐富，有無需要添加或刪減；

（2）案例內(nèi)容性是否合適，有無需要補(bǔ)充或修改的；

（3）案例結(jié)構(gòu)中所列要點(diǎn)是否完整，有無需要修改的；

（4）案例體例是否規(guī)范，有無補(bǔ)充或修改等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。

（四）加強(qiáng)案例庫的管理和維護(hù)

案例庫是一個(gè)不斷更新和完善的系統(tǒng)，需要專門的人員定期對(duì)其進(jìn)行維護(hù)管理。

為規(guī)范案例庫的管理，案例庫要有科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)、詳細(xì)的索引信息。案例索引信息主要包括案例編號(hào)、案例來源、所屬課程、所屬章節(jié)、所屬模塊、案例主題、摘要、關(guān)鍵詞、案例的編著者、編制時(shí)間等，見表4，其信息描述應(yīng)按照一定邏輯性對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行整理和編輯，要求概括準(zhǔn)確，涵蓋了進(jìn)行教學(xué)的核心線索。師生通過這簡(jiǎn)短的案例信息可以對(duì)所學(xué)案例有初步印象和判斷，為下一步進(jìn)行案例分析奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也便于工作人員對(duì)案例庫的管理。

表4 案例庫的索引信息

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息化技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，因此，建設(shè)案例庫需要與時(shí)俱進(jìn)不斷更新，增添時(shí)代性案例去除冗余的案例，另外，隨著案例的使用，對(duì)原有的案例進(jìn)行修訂也是非常必要的，保證案例的適切性。通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)對(duì)案例資源進(jìn)行有效、有機(jī)、高效的整合與發(fā)布，便捷對(duì)案例庫的管理和維護(hù)。

（五）積極創(chuàng)建案例庫網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

政府、高校和幼兒園是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的主體，因而，案例庫網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的創(chuàng)建應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)亟逃姓块T、高校、幼兒園優(yōu)勢(shì)形成合力，以達(dá)成共享信息與資源，這樣既可以減少在資料搜集階段的重復(fù)勞動(dòng)，極大地節(jié)約人力成本，更重要的是通過大數(shù)據(jù)集中管理，獲取更多的信息和資源，利于改善維護(hù)升級(jí)案例庫，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的案例庫共享平臺(tái)，推進(jìn)高校教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流、校際聯(lián)通與區(qū)域開放等教育的改革與實(shí)踐[12]。

五、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的保障體系

（一）管理保障

案例庫的建設(shè)本身是一個(gè)需要不斷消耗、補(bǔ)充、維護(hù)、更新的過程，必然會(huì)受到人力、物力、經(jīng)濟(jì)條件等因素制約，為了更好的發(fā)揮案例庫的作用，各院校應(yīng)建立一個(gè)案例庫建設(shè)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，制定統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫相應(yīng)的開發(fā)、使用、監(jiān)督和管理標(biāo)準(zhǔn)，包括：案例開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、案例審核標(biāo)準(zhǔn)、案例修訂標(biāo)準(zhǔn)、案例庫使用標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)鏈接標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)使用標(biāo)準(zhǔn)等。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)制定后，加大案例庫共享平臺(tái)的宣傳、使用和推廣力度，指導(dǎo)各院校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建自己的優(yōu)秀案例庫及平臺(tái)。通過不定期舉辦相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)各校師生合理規(guī)范使用該平臺(tái)，充分引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘其自主性和探索性的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)得深度融合。

（二）資金保障

政府作為高等教育的宏觀調(diào)控者，主要從協(xié)調(diào)社會(huì)資源、提供資金保障等方面發(fā)揮導(dǎo)航、引領(lǐng)和統(tǒng)籌的作用，地方政府對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的實(shí)質(zhì)性支持和協(xié)助是案例庫有效進(jìn)行的后臺(tái)保證。各院校也可以根據(jù)自身發(fā)展要求和本院校實(shí)際經(jīng)濟(jì)條件，籌措并設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)的專項(xiàng)資金，務(wù)必做到專款專用，以確保各院校案例庫構(gòu)建的資金鏈條完整。資金匱乏的學(xué)校，可以通過申請(qǐng)撥款、募捐、贊助等資金籌措方式，盡可能籌集基金并制定完善的資金使用計(jì)劃，在硬件設(shè)備、專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)人才培訓(xùn)等方面做到嚴(yán)密規(guī)劃、統(tǒng)籌管理[13]。

（三）人力保障

案例庫建設(shè)人員必須是從事本專業(yè)的相關(guān)人員，對(duì)本專業(yè)課程教學(xué)有較高的研究水平，同時(shí)，還應(yīng)具備案例庫開發(fā)的相關(guān)知識(shí)與能力。為確保案例庫開發(fā)的質(zhì)量，可以通過相關(guān)的培訓(xùn)提升教師的素質(zhì)，一方面可以通過講座、微視頻、網(wǎng)課等多種形式對(duì)案例開發(fā)人員進(jìn)行線上、線下培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量，讓開發(fā)人員明確案例開發(fā)的目的，素材的搜集方法、案例的撰寫格式等內(nèi)容；另一方面，也要對(duì)其進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，如，教學(xué)視頻拍攝、攝像機(jī)維護(hù)、視頻處理、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用等。進(jìn)而提升開發(fā)人員獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)能力。

六、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫建設(shè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，創(chuàng)立行之有效的方法和體系，為本專業(yè)師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)，以案例庫建設(shè)為基礎(chǔ)，不斷改變教學(xué)理念和方法，進(jìn)而從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。另外，通過學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)案例庫網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生獲得公平的教育資源。