王曉東

[摘? 要] 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有效教學(xué)的重要前提. 約翰M·凱勒教授在20世紀(jì)80年代提出了ARCS教學(xué)模型，這個模型強(qiáng)調(diào)通過注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意，來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī). 將這個模型引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以取得較好的效果.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);ARCS動機(jī)模型;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有效教學(xué)的重要前提. 動機(jī)反映著學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展. 梳理關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)進(jìn)行的研究比較多，而在課程改革中由于更多關(guān)注的是教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的研究比較缺乏. 當(dāng)前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，追求的是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，筆者以為要達(dá)到這個目標(biāo)，還必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動機(jī). 美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰M·凱勒教授在20世紀(jì)80年代提出了ARCS教學(xué)模型，這個模型強(qiáng)調(diào)通過注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意，來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī)，將這個模型引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以取得較好的效果. 筆者以初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)為切入口，談?wù)凙RCS動機(jī)模型的應(yīng)用.

ARCS動機(jī)模型運用在初中小組合作學(xué)習(xí)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革中提出來的重要的教學(xué)方式，從理論的角度來看，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以取得超過個體學(xué)習(xí)的效果，但事實上，小組合作學(xué)習(xí)在實踐過程中存在著很多問題，易使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)效果大打折扣. 這種情形相信不少初中數(shù)學(xué)教師都有經(jīng)歷，而且也嘗試去尋找背后的原因. 筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)動機(jī)，那么小組合作是難以真正入神的. 實際上，無論是個體學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有重要的影響，ARCS動機(jī)設(shè)計教學(xué)模型為課堂教學(xué)提供了一個新的思路和方向. 筆者總結(jié)了自己的實踐，在此梳理兩點認(rèn)識：

第一點，ARCS動機(jī)模型與一般的動機(jī)培養(yǎng)策略不同，這個模型對應(yīng)的是系統(tǒng)思路. ARCS動機(jī)模型不是舊動機(jī). 論動機(jī)，而是通過注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿意四要素同時發(fā)揮作用，來培養(yǎng)學(xué)生的動機(jī). 這四因素影響著學(xué)生建構(gòu)一個數(shù)學(xué)知識的全部過程，因而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)是可持續(xù)的.

第二點，ARCS動機(jī)模型對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著高度的適切性. 傳統(tǒng)認(rèn)識當(dāng)中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是抽象且無趣的，抽象的數(shù)學(xué)符號、繁雜的知識體系、日復(fù)一日的解題，學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自然也就無法形成學(xué)習(xí)動機(jī). ARCS動機(jī)模型可以規(guī)避這些不足，其通過引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，借助數(shù)學(xué)思維促進(jìn)所學(xué)知識與已有知識的關(guān)聯(lián)，并借助學(xué)習(xí)成就感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以及對自己的滿意與認(rèn)同程度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以處于高度注意、廣泛聯(lián)系、充分自信、自我滿意的學(xué)習(xí)狀態(tài).

在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，需要持續(xù)的動機(jī)來維持高效的合作，通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，ARCS動機(jī)模型正可以發(fā)揮這樣的作用.

基于ARCS動機(jī)模型促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

借助于ARCS動機(jī)模型來促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注理論與實踐兩個層面. 從理論的角度來看，ARCS動機(jī)模型在初中數(shù)學(xué)課堂中具有廣泛的應(yīng)用前景. 依據(jù)ARCS動機(jī)模型注意、關(guān)聯(lián)、自信和滿意四因素，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程可分為“創(chuàng)設(shè)有效情境，著眼‘注意，設(shè)計”“尊重學(xué)生認(rèn)知，做實‘相關(guān)戰(zhàn)略”“熟悉知識‘套路，高揚(yáng)‘自信之帆”和“明確重要地位，提高‘滿意效能”四環(huán)節(jié). 而實踐的具體策略，則可以通過下面這個例子來解讀：

在“多邊形及其內(nèi)角和”的教學(xué)中，筆者做出了兩點判斷：一是經(jīng)過前面三角形知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生有可能通過自主合作學(xué)習(xí)來掌握多邊形及其內(nèi)角和的計算方法;二是如果直接讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，那么由于知識比較抽象，他們可能沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī).

基于對這兩點的判斷，結(jié)合ARCS動機(jī)模型，對本內(nèi)容的教學(xué)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計：

首先，讓學(xué)生尋找生活中的多邊形，這是一個引發(fā)學(xué)生注意的過程，因為學(xué)生尋找生活中的多邊形，就是對多邊形進(jìn)行注意，而后又可以完成數(shù)學(xué)抽象的過程. 于是生活中的蜂窩、六角形螺絲等就會成為學(xué)生想到的素材，而且這個素材會自然地與多邊形進(jìn)行關(guān)聯(lián).

其次，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí). 提出的問題是：假如一個多邊形有n條邊，那么它的內(nèi)角和是多少？在小組合作的過程中，由于上一個環(huán)節(jié)已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的注意與關(guān)聯(lián)，尤其是“內(nèi)角和”這一概念，會讓學(xué)生自然地想到三角形，他們都知道三角形的內(nèi)角和是180°，那么“n邊形的內(nèi)角和是多少”自然也就會成為學(xué)生小組合作過程中要解決的問題.

實踐中學(xué)生自然會通過小組合作，想到將多邊形轉(zhuǎn)換為三角形，至于如何轉(zhuǎn)換，不同學(xué)生的方法其實是不一樣的. 最簡單的方法是從多邊形的一個頂點向其他的頂點連線，這樣可以得到n-2個三角形;也有學(xué)生嘗試將多邊形剪成三角形，但是不少學(xué)生是經(jīng)過多邊形的中心剪切的，發(fā)現(xiàn)算下來的結(jié)果與其他小組成員的結(jié)果不同，于是合作交流就進(jìn)入了一個新的階段，結(jié)果不一樣的原因自然也會被找到——多算了多邊形中心處的一個周角……

最后，以上合作交流，并尋找到正確方法的過程，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且讓學(xué)生生成自我認(rèn)同感，這其實就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程比較滿意.

可以肯定的是，經(jīng)過上述三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)成功，而這正是ARCS動機(jī)模型所發(fā)揮的作用.

ARCS動機(jī)模型在初中小組合作學(xué)習(xí)中的研究小結(jié)

作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，能夠認(rèn)識到ARCS模型以期望價值和教學(xué)設(shè)計客觀理論為依據(jù)，受到注意、關(guān)聯(lián)、自信心、滿意這四因素的影響，數(shù)學(xué)實驗設(shè)計亦可圍繞這四心理元素進(jìn)行發(fā)展性設(shè)計，其目的是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，這對課堂教學(xué)實踐有著非常重要的意義.

而從學(xué)生的角度來看，ARCS動機(jī)模型的運用有著更為重要的價值，如同文章開頭分析的那樣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果就是失去學(xué)習(xí)動機(jī)，這自然不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也就容易成為一句空話. 故而筆者認(rèn)為，無論是基于初中生建構(gòu)知識的需要，還是優(yōu)化教學(xué)方式的需要，教師都有必要用ARCS動機(jī)模型來提升小組合作學(xué)習(xí)的效益. 基本的教學(xué)邏輯表明，學(xué)習(xí)動機(jī)一旦被激發(fā)，知識的建構(gòu)與運用、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升乃至于核心素養(yǎng)的落地，都是水到渠成的事情. 當(dāng)然有必要再次強(qiáng)調(diào)的是，這個模型的應(yīng)用是一個系統(tǒng)工程，四要素之間不是相對獨立的，而是互相影響、互相促進(jìn)的，只有這樣才能發(fā)揮這一模型在激發(fā)動機(jī)中的最佳作用.