中職教師的主觀社會(huì)地位及其影響因素研究

趙忠平?賈圓圓

摘 要 主觀社會(huì)地位是個(gè)人對其在社會(huì)系統(tǒng)中所處地位或受尊重程度的自我判斷，探究中職教師主觀社會(huì)地位的現(xiàn)狀及其影響因素可為提升中職教師職業(yè)獲得感提供理論支持。基于2019年末對浙江省12所中職學(xué)校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，利用描述統(tǒng)計(jì)與回歸分析的方法，對中職教師主觀社會(huì)地位現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前中職教師的主觀社會(huì)地位雖仍處于中等偏低水平，但較5年前已有顯著提升;校內(nèi)地位感知是影響中職教師主觀社會(huì)地位的最主要因素，其中，專業(yè)課教師的校內(nèi)地位感知顯著高于文化課教師，教師對收入、校內(nèi)環(huán)境和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度對其校內(nèi)地位感知有顯著正影響;除有無子女變量對中職教師的主觀社會(huì)地位有直接顯著影響外，其他因素則通過中職教師校內(nèi)地位感知而間接影響其主觀社會(huì)地位。因此，要提升中職教師主觀社會(huì)地位，首要的是提升其校內(nèi)地位感知，增強(qiáng)其在校內(nèi)的工作體驗(yàn)和獲得感。

關(guān)鍵詞 中職教師;中職學(xué)校;主觀社會(huì)地位;校內(nèi)地位感知;影響因素

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2020）25-0045-07

一、問題的提出

教師是教育發(fā)展的第一資源。黨的十九大報(bào)告指出，要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”[1];2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)，“不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”[2]。長期以來，學(xué)界和政策制定者高度關(guān)注普通教育特別是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，而對任職標(biāo)準(zhǔn)與普通高中相近的中職教師則關(guān)注較少。當(dāng)前，大部分中職教師承受著來自學(xué)校生源困難、學(xué)生管理難度高，以及社會(huì)上根深蒂固的“重文輕技”傳統(tǒng)文化的影響。從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來看，同為高中階段教師，中職教師和普通高中教師的社會(huì)地位差異明顯。因此，關(guān)注中職教師隊(duì)伍的社會(huì)地位（尤其是主觀社會(huì)地位）并探究其影響因素，對提升中職教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力至關(guān)重要。

主觀社會(huì)地位（Subjective Social Status，SSS）指社會(huì)成員從自身角度出發(fā)，對自己在社會(huì)系統(tǒng)中所處地位或受尊重程度的自我判斷[3]。不同于客觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，主觀社會(huì)地位是人們對所處社會(huì)階層的主觀感受，從而形成對社會(huì)、人生的不同認(rèn)知層次，在影響心理健康的同時(shí)，也影響人們的身體健康水平。社會(huì)學(xué)者的相關(guān)研究顯示，個(gè)體的主觀社會(huì)地位越低，對其身體健康[4]、心理健康[5]、職業(yè)幸福感[6]、工作適應(yīng)性[7]等方面的消極影響越大，相較于客觀社會(huì)地位（Objective Social Status，OSS），主觀社會(huì)地位對個(gè)體發(fā)展的影響更為顯著和直接，客觀社會(huì)地位對個(gè)體社會(huì)地位的影響，也通常以主觀社會(huì)地位為中介[8]。因此，研究教師群體的主觀社會(huì)地位具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。當(dāng)前針對教師群體的主觀社會(huì)地位研究相對較少，且研究對象多為普通中小學(xué)教師。李維等研究發(fā)現(xiàn)，我國義務(wù)教育教師主觀社會(huì)地位整體較低，性別、子女、區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)段以及職稱、收入水平、教齡等因素對其有顯著影響[9]。崔麗麗等研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師的主觀社會(huì)地位處于中等水平，其不僅與專業(yè)認(rèn)同存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且在教齡、年齡上存在顯著差異[10]。而在中職教師主觀社會(huì)地位的研究方面，目前僅有周慧梅等開展了研究，研究發(fā)現(xiàn)，中職教師主觀社會(huì)地位處于中下等水平，中職教師主觀社會(huì)地位在教齡、學(xué)歷、職稱、崗位、收入水平等方面存在顯著差異[11]。一方面，周慧梅等的研究主要采用的是描述性統(tǒng)計(jì)和參數(shù)檢驗(yàn)方法，未考慮因素間的相互影響;另一方面，近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級的需要，國家和各級地方層面對職業(yè)教育的重視日益增強(qiáng)，政策關(guān)照和經(jīng)費(fèi)投入都有明顯聚焦，中職教育也在此過程中獲得了長足發(fā)展。那么，在新形態(tài)下，中職教師主觀社會(huì)地位水平如何？哪些因素在綜合影響著中職教師的主觀社會(huì)地位？本研究以浙江省12所中職學(xué)校教師為研究對象，考查中職教師主觀社會(huì)地位的整體水平以及內(nèi)部特征，并借助回歸模型分析影響中職教師主觀社會(huì)地位的影響因素，以期為提升中職教師主觀社會(huì)地位，促進(jìn)中職教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力提升提供幫助。

二、數(shù)據(jù)和研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的分析數(shù)據(jù)來源于筆者于2019年12月初對浙江省4市共12所中職學(xué)校教師的抽樣調(diào)查，此次調(diào)查采用分層抽樣的方法，每所學(xué)校抽取一定比例的教師作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷402份，回收問卷387份，剔除有奇異值或缺失值嚴(yán)重的問卷后，剩余有效問卷為348份。

（二）變量選擇

1.被解釋變量

在本研究中，被解釋變量為中等職業(yè)學(xué)校教師的主觀社會(huì)地位。問卷中采用麥克阿瑟主觀社會(huì)地位量表來獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，從非常低到非常高，分別賦值1～10分。數(shù)值越大，表示教師的主觀社會(huì)地位越高。

2.解釋變量

校內(nèi)地位感知。此變量數(shù)據(jù)是通過麥克阿瑟主觀社會(huì)地位量表來獲得，賦值為1～10。依照社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論，個(gè)體對其社會(huì)地位的主觀感知，受其選擇的參照對象的影響，一般而言，個(gè)體會(huì)傾向于將相同或相近生活圈子的人作為參照[12]。中職教師對其社會(huì)地位的主觀感知，也會(huì)傾向于將其同一工作生活環(huán)境中的個(gè)體作為參照群體，比如其工作的學(xué)校同事等。因此，本研究將中職教師的校內(nèi)地位感知變量，既作為對其主觀社會(huì)地位的影響因素納入分析，同時(shí)也作為其他變量的被影響因素而使用。

人口學(xué)特征變量。以往關(guān)于個(gè)體主觀社會(huì)地位的研究發(fā)現(xiàn)，性別、婚姻以及子女狀況等人口學(xué)特征是影響個(gè)體主觀社會(huì)地位的重要變量[13][14][15]。為此，本研究也將性別、婚育狀況作為重要的人口學(xué)特征變量，分析其對中職教師主觀社會(huì)地位的影響。

個(gè)體工作特征變量。個(gè)體工作特征是影響個(gè)體主觀社會(huì)地位的重要變量。本研究主要關(guān)注中職教師職稱、教師類型、職務(wù)、任教學(xué)科，以及周課時(shí)數(shù)、收入水平、工作環(huán)境滿意度、職稱晉升機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等工作特征變量對中職教師主觀社會(huì)地位的影響。關(guān)于教師職稱，本研究將未評職稱、助理講師以及三級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、二級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師歸為初級，將講師、一級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師歸為中級，將高級講師、正高級講師以及高級實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師歸為高級。關(guān)于教師職務(wù)，主要分為普通教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，考慮到中職教師相對于普通教育教師的特殊性，本研究重點(diǎn)關(guān)注教師類型和教師任教學(xué)科，按教師類型將中職教師分為“雙師型”教師和“非雙師型”教師;按任教學(xué)科，將中職教師分為任教文化課和任教專業(yè)課兩類。課時(shí)數(shù)指小課時(shí)，一般40～45分鐘為一課時(shí)，由教師自己填寫;收入水平為教師的月工資收入，單位為千元;中職教師的工作環(huán)境滿意度、職稱晉升機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)，均為李克特五級選項(xiàng)。變量的相關(guān)描述見表1。

3.研究程序

首先，本文采用描述統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)的方式，考察中職教師當(dāng)前主觀社會(huì)地位感知、五年前社會(huì)地位感知，以及校內(nèi)社會(huì)地位感知的基本情況及其之間的關(guān)系，對中職教師主觀社會(huì)地位的情況作基本了解。其次，以中職教師的校內(nèi)地位感知為被解釋變量進(jìn)行線性回歸分析，了解中職教師校內(nèi)地位感知的影響因素。再次，構(gòu)建以中職教師主觀社會(huì)地位感知為被解釋變量的線性回歸模型，以教師的人口變量、職業(yè)變量和工作變量，以及校內(nèi)地位感知為解釋變量，探究影響中職教師主觀社會(huì)地位的主要因素。最后，依據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，嘗試提出提升中職教師主觀社會(huì)地位、促進(jìn)職業(yè)獲得感的政策建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）中職教師的主觀社會(huì)地位描述

首先，比較中職教師當(dāng)前主觀社會(huì)地位及其五年前（按照本文的調(diào)查時(shí)間點(diǎn)計(jì)算，五年前為2014年）的主觀社會(huì)地位。在問卷中，筆者詢問中職教師“您覺得，五年前中職學(xué)校教師的社會(huì)地位如何？”的題項(xiàng)，由教齡大于等于5年的中職教師來填答。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教師認(rèn)為五年前其社會(huì)地位的均值為3.21（SD=1.72），遠(yuǎn)小于理論中間值5。從4分位數(shù)的分布看，超過3/4的中職教師主觀社會(huì)地位感知小于或等于4。中職教師當(dāng)前主觀社會(huì)地位的均值為3.75（SD=1.87），雖然也處于較低水平，但相較五年前，中職教師的主觀社會(huì)地位有了顯著提升（t=3.348，p<0.001），這其中，各地對職業(yè)教育的普遍重視和投入發(fā)揮了重要作用。從相關(guān)性考察的結(jié)果看，中職教師當(dāng)前主觀社會(huì)地位感知與五年前感知高度相關(guān)（r=0.739，p<0.001），說明五年來，大部分中職教師的主觀社會(huì)地位感知實(shí)現(xiàn)正增長，中職教師的主觀社會(huì)地位提升具有整體性特征，見表2。

而后，比較中職教師的校內(nèi)地位感知與主觀社會(huì)地位情況。結(jié)果顯示，中職教師的校內(nèi)地位感知總體接近中等水平（M=4.69，SD=1.94），31.9%的中職教師感知的校內(nèi)地位大于理論中間值5，顯著高于其主觀社會(huì)地位感知（t=-9.145，p<0.001）。此結(jié)果表明，教師在與同校其他教師進(jìn)行橫向的社會(huì)地位比較時(shí)，總體表現(xiàn)出非常明顯的“趨中”趨勢[16]：即與校內(nèi)客觀社會(huì)地位相對較高的教師（如校領(lǐng)導(dǎo)或高級教師）相比，感覺自己處于較低地位，但與校內(nèi)客觀社會(huì)地位相對較低的教師（如新入職教師）相比，又覺得自己處于相對較高地位，綜合比較之后，會(huì)傾向于認(rèn)為在學(xué)校內(nèi)部，自己處于中等地位。成員對其組織內(nèi)社會(huì)地位感知的“趨中”趨向在社會(huì)領(lǐng)域普遍存在，并會(huì)對其整體社會(huì)地位感知產(chǎn)生顯著影響[17]。相關(guān)性結(jié)果顯示，中職教師的校內(nèi)地位感知與其主觀社會(huì)地位高度相關(guān)（r=0.498，p<0.001），從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度講，中職教師的校內(nèi)地位感知對其主觀社會(huì)地位會(huì)有顯著影響。因而，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該探究清楚哪些因素影響了中職教師的校內(nèi)地位感知。

（二）校內(nèi)地位感知及其影響因素

以中職教師的校內(nèi)地位感知為被解釋變量，以中職教師的性別、婚育特征等人口學(xué)變量，職稱、校內(nèi)職務(wù)、學(xué)科分類、周課時(shí)、收入滿意度、工作滿意度、晉升機(jī)會(huì)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等工作特征為解釋變量，采用分層方式，構(gòu)建了兩個(gè)線性回歸模型。模型2的線性回歸整體性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)F值為5.837，顯著性檢驗(yàn)的p值小于0.001，達(dá)到顯著性水平，表明所列解釋變量對中職教師校內(nèi)地位具有顯著解釋力，可解釋中職教師校內(nèi)社會(huì)地位21.7%的變異量。

模型1報(bào)告了人口學(xué)特征變量對中職教師校內(nèi)地位感知的影響。具體而言，性別和婚育狀況對中職教師的校內(nèi)地位感知未產(chǎn)生顯著影響，男女性教師之間的校內(nèi)地位感知無顯著差異，已婚與未婚教師亦無顯著差異。這一點(diǎn)與中小學(xué)教師主觀社會(huì)地位的相關(guān)研究結(jié)論存在很大差異，在中小學(xué)教師的相關(guān)研究中，女性教師的主觀社會(huì)地位顯著高于男性[18]。模型2報(bào)告了人口學(xué)特征變量和工作特征變量對中職教師校內(nèi)地位感知的影響?；貧w結(jié)果顯示，職稱、職務(wù)以及任教課程對中職教師的校內(nèi)社會(huì)地位均有顯著影響。具體而言，高職稱教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，相比于低職稱教師和普通教師，感受到更高的校內(nèi)地位。此外，專業(yè)課教師的校內(nèi)地位感知顯著高于文化課教師，中職學(xué)校以教會(huì)學(xué)生掌握職業(yè)技能為主要目標(biāo)，在現(xiàn)有評價(jià)體制下，負(fù)責(zé)傳授職業(yè)技能的課程相比于普通的文化課程，更受學(xué)生重視，客觀上也可認(rèn)為，更受到學(xué)校的重視。這種重視傳導(dǎo)至教師層面，使得中職學(xué)校里專業(yè)課教師和文化課教師在其校內(nèi)地位的感知上出現(xiàn)顯著差異。據(jù)對中職教師的訪談了解到，中職學(xué)校中專業(yè)課與文化課的受重視程度差異，使得文化課教師普遍具有較強(qiáng)的相對剝奪感，職業(yè)成就感普遍不足。此外，教師的收入滿意度、工作環(huán)境滿意度對中職教師的校內(nèi)地位感知均有顯著正影響。同時(shí)，中職教師得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)越多，其校內(nèi)地位感知也越高。這說明，改善中職教師的收入和工作環(huán)境，給予中職教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和支持，滿足其專業(yè)發(fā)展需要，有助于提高中職教師的校內(nèi)地位感知。模型1和模型2統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表3。

在研究了中職教師校內(nèi)地位感知的影響因素后，進(jìn)一步探究中職教師主觀社會(huì)地位的影響因素。首先，按照普遍的思路，探究人口學(xué)變量和工作特征變量對中職教師主觀社會(huì)地位的影響，構(gòu)成線性模型3，之后，將教師的校內(nèi)地位感知投入模型，構(gòu)成線性模型4，一方面，考察中職教師的校內(nèi)地位感知對其主觀社會(huì)地位的影響;另一方面，觀察人口特征和工作特征在校內(nèi)地位感知變量進(jìn)入模型后的顯著性變化情況。

（三）主觀社會(huì)地位的回歸分析

關(guān)于中職教師主觀社會(huì)地位影響因素的回歸分析表明，模型4的線性回歸整體性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)F值為13.372，顯著性檢驗(yàn)的p值小于0.001，達(dá)到顯著性水平，表明本研究所列解釋變量對中職教師主觀社會(huì)地位具有顯著的解釋力，可解釋中職教師主觀社會(huì)地位40.7%的變異量，模型的解釋力較強(qiáng)。

模型3報(bào)告了中職教師的人口特征和工作特征對其主觀社會(huì)地位的影響情況。研究發(fā)現(xiàn)，在人口特征維度，性別因素對中職教師主觀社會(huì)地位無顯著影響，但教師婚育情況的影響達(dá)到顯著性水平，具體而言，“已婚有孩”教師的主觀社會(huì)地位顯著低于“未婚”教師，其主觀社會(huì)地位得分是未婚教師的81.9%（1-0.181）。比較奇怪的是，職稱對中職教師的主觀社會(huì)地位產(chǎn)生顯著負(fù)影響，即職稱越高，其主觀社會(huì)地位越低，這一點(diǎn)需要進(jìn)行深入解讀。在控制了其他變量后，收入滿意度、環(huán)境滿意度和培訓(xùn)機(jī)會(huì)三個(gè)變量對中職教師的主觀社會(huì)地位有顯著負(fù)影響。除此之外，其他變量的影響均未達(dá)到顯著，這一點(diǎn)與上述校內(nèi)地位感知的回歸結(jié)果存在較大差異。

模型4是在模型3的基礎(chǔ)上，加入了與教師主觀社會(huì)地位高度相關(guān)的校內(nèi)地位感知變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除婚育狀況與校內(nèi)地位感知變量影響顯著外，其他變量均不再顯著。而在加入校內(nèi)地位感知變量后，模型的解釋力得到大幅提升，從22.5%提升到40.7%，僅校內(nèi)地位感知變量對教師主觀社會(huì)地位的解釋力達(dá)到了18.1%。這證明，與其他變量相比，教師的校內(nèi)地位感知可認(rèn)為是最大的解釋性因素，其他諸如職稱、職務(wù)、任教課程、收入滿意度、環(huán)境滿意度，以及培訓(xùn)機(jī)會(huì)等工作特征變量，多通過影響中師教師的校內(nèi)地位感知而對主觀社會(huì)地位產(chǎn)生間接性影響。同時(shí)也說明，要提升中職教師的主觀社會(huì)地位，最重要的是要提升中職教師的校內(nèi)地位。

模型3和模型4統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表4。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究基于2019年末問卷調(diào)查獲得的浙江省12所中職學(xué)校348名專任教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用描述統(tǒng)計(jì)與回歸分析方法，分析了當(dāng)前中職學(xué)校專任教師的主觀社會(huì)地位現(xiàn)狀及其影響因素后，得出如下結(jié)論：

1.中職教師的主觀社會(huì)地位依然偏低，但較五年前有顯著提升

當(dāng)前，我國中職教師的主觀社會(huì)地位總體依然偏低（M=3.75，SD=1.87，小于理論中間值5）。究其原因，可歸為兩個(gè)方面：一是當(dāng)前社會(huì)對職業(yè)教育長期以來相對輕視的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，使得中職教師對其社會(huì)地位的認(rèn)知期望偏低;二是與中國居民對其社會(huì)地位的主觀認(rèn)同特征相關(guān)，與不斷提高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相比，中國居民的主觀社會(huì)地位認(rèn)同相對偏低，表現(xiàn)出明顯的“向下”認(rèn)同偏移[19][20]，中職教師也不例外。盡管如此，在我國產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，國家和地方層面對職業(yè)教育（包括中職教育）給予了更多的重視和政策關(guān)照，中職教育得到了較快發(fā)展，與五年前相比，當(dāng)前中職教師的主觀社會(huì)地位認(rèn)同有整體性的顯著提升。

2.校內(nèi)地位感知是影響中職教師主觀社會(huì)地位的最重要因素

研究發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)地位感知是影響中職教師主觀社會(huì)地位的最重要因素，在投入校內(nèi)地位感知變量后，除有無子女變量對中職教師的主觀社會(huì)地位的影響依然顯著外，其他變量不再顯著，并且模型的解釋力大幅提升。教師有無子女，其實(shí)代表了教師家庭經(jīng)濟(jì)和生活方面所承擔(dān)的壓力要高于未婚及無子女教師。由于有子女的存在，一方面，需要占用相當(dāng)多的時(shí)間和精力來照顧孩子，外加要完成每日的教學(xué)工作任務(wù)，教師的壓力相對更大;另一方面，子女的教育、生活、學(xué)習(xí)等，均需要耗費(fèi)大量的家庭經(jīng)濟(jì)資本，對同樣收入的無子女教師和有子女教師而言，有子女教師所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力要更大，這也導(dǎo)致其在主觀社會(huì)地位的感知上要顯著低于無子女教師。而中職教師的校內(nèi)地位感知，是以周圍同事作為社會(huì)比較的參照對象，因?yàn)閷儆趶?qiáng)聯(lián)結(jié)（strong ties）群體之間的社會(huì)比較，所以很容易會(huì)使得個(gè)體產(chǎn)生相對剝奪感，進(jìn)而影響其工作積極性和職業(yè)獲得感，并進(jìn)而影響其主觀社會(huì)地位感知。

3.工作特征變量經(jīng)由校內(nèi)地位感知而顯著影響中職教師的主觀社會(huì)地位

教師工作方面的諸多變量，如職稱、職務(wù)、任教課程，以及對收入、學(xué)校環(huán)境與培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度等，均與教師的校內(nèi)地位感知緊密相關(guān)，這些變量通過校內(nèi)地位感知而對教師的主觀社會(huì)地位產(chǎn)生間接影響。其中，專業(yè)課教師的校內(nèi)地位感知顯著高于文化課教師，教師對收入、校內(nèi)環(huán)境和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度對其校內(nèi)地位感知有顯著正影響。因此，有效提升中職教師的校內(nèi)地位感知，除了營造良好的校園硬件環(huán)境之外，還應(yīng)該著力消除校園內(nèi)的“歧視”文化，如中職學(xué)校中專業(yè)課與文化課之間的歧視鏈，任課教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的待遇差異等，深度改造校園生態(tài)，打造相對公平的校園環(huán)境，使得中職教師置身其中，能夠感受到尊重和公平，這樣才能有效激發(fā)教師的工作積極性，最終增強(qiáng)其職業(yè)獲得感。

（二）政策討論

眾所周知，由于中國社會(huì)自古以來有“德上藝下”“勞力者治于人”的思想傳統(tǒng)，中職學(xué)校與普通高中學(xué)校相比，不論在生源質(zhì)量，還是在師資質(zhì)量方面，均存在顯著差異，這些因素都對中職教師的主觀社會(huì)地位感知產(chǎn)生消極影響。盡管近年來國家和地方層面對職業(yè)教育的重視程度不斷增強(qiáng)，但思想傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程。為此，應(yīng)該在現(xiàn)有宏觀政策和現(xiàn)實(shí)框架內(nèi)，思考如何提升中職教師的主觀社會(huì)地位。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)在于降低中職教師在社會(huì)比較中的相對剝奪感，核心則在于提升其校內(nèi)地位感知。因而，應(yīng)從提升相對待遇、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境、促進(jìn)校內(nèi)公平三個(gè)方面制定相關(guān)政策，促進(jìn)中職教師主觀社會(huì)地位的提升。

1.提升相對待遇，減輕中職教師相對剝奪感

教師的主觀社會(huì)地位感知，其實(shí)質(zhì)是教師群體（個(gè)體）在稀缺性社會(huì)資源占有方面與其他群體（個(gè)體）進(jìn)行社會(huì)比較的結(jié)果。在社會(huì)比較過程中，教師群體（個(gè)體）感受到其所占有的稀缺性社會(huì)資源總量越具有相對優(yōu)勢，其主觀社會(huì)地位感知便越高，總量具有相對劣勢，則越低。依照社會(huì)心理學(xué)的解釋，教師群體（個(gè)體）進(jìn)行社會(huì)比較的對象，一般尤其注重與強(qiáng)聯(lián)結(jié)的群體（個(gè)體）進(jìn)行比較[21]。就中職教師群體而言，由于職業(yè)的屬地特性，中職教師會(huì)偏向于與本地教育系統(tǒng)中其他類別或?qū)W段的教師群體（即本地基礎(chǔ)教育階段教師、普通高中教師）進(jìn)行比較。與近年來，國家聚焦義務(wù)教育階段教師的工資收入且投入巨大，要求并督查在2020年底完成義務(wù)教育教師工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資收入水平的改革相比較[22]，與此相比，中職教育作為我國職業(yè)教育的起始階段，教師的工資收入尚待進(jìn)一步提高。從社會(huì)比較的角度，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)中職教師與義務(wù)教育教師在社會(huì)比較中的相對剝奪感，降低其主觀社會(huì)地位感知，并影響其職業(yè)獲得感和工作積極性。提升中職教師的相對待遇，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，除全面性地適度提升外，還應(yīng)具有分類思維，有所重點(diǎn)地實(shí)施“精準(zhǔn)提升”，照顧到各類中職教師的特征，精準(zhǔn)提升其職業(yè)獲得感。第一，提升貧困地區(qū)中職教師的薪酬補(bǔ)助水平。一方面，可激勵(lì)優(yōu)秀人才到貧困地區(qū)中職學(xué)校從教，提升貧困地區(qū)中職學(xué)校的教育水平;另一方面，也可穩(wěn)定貧困地區(qū)中職教師隊(duì)伍，減緩這些地區(qū)中職學(xué)校教師的向城流動(dòng)性，為當(dāng)?shù)乇Ａ粢恢鄬Ψ€(wěn)定且優(yōu)質(zhì)的中職師資隊(duì)伍。第二，在學(xué)校內(nèi)部，中職教師待遇的提升應(yīng)該遵循分類激勵(lì)思維，對那些承擔(dān)更多教學(xué)和學(xué)生管理工作的一線教師要給予更多補(bǔ)助，增強(qiáng)教師的獲得感。

2.優(yōu)化校園環(huán)境，增強(qiáng)中職教師校內(nèi)權(quán)威感

諸多研究表明，良好的校園人文環(huán)境和組織支持對教師的職業(yè)幸福感有顯著正影響，讓教師在校園內(nèi)能感受到充分的尊重是其職業(yè)幸福感的重要來源，并對其主觀社會(huì)地位的提升有顯著影響[23][24]。優(yōu)化校園環(huán)境，應(yīng)從兩方面展開具體工作：一是應(yīng)在日常教學(xué)和管理上尊重教師的專業(yè)權(quán)威;二是在人際互動(dòng)（包括學(xué)校管理者與普通教師的互動(dòng)，以及師生互動(dòng)）中尊重教師的師者地位，在教師的權(quán)威遭受挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)校能夠及時(shí)提供支持。首先，從微觀制度設(shè)計(jì)及氛圍營造上，尊重教師的專業(yè)權(quán)威，盡量避免利用行政手段干預(yù)或挑戰(zhàn)教師在教育教學(xué)上的權(quán)威地位。其次，在學(xué)校的科層體制中，上級（學(xué)校高層和中層管理者）對普通教師應(yīng)展現(xiàn)充分的尊重，學(xué)校管理者應(yīng)貫徹“為教師服務(wù)”的理念，避免借由行政層級高而輕視教師的情況出現(xiàn)。第三，面向?qū)W生制定尊師守則，并由日常儀式貫徹之，由此浸潤而使得尊師成為學(xué)生日常的自覺自發(fā)行為。第四，捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，對損害教師尊嚴(yán)的行為進(jìn)行必要的懲戒。

3.加強(qiáng)校內(nèi)制度設(shè)計(jì)，緩解中職學(xué)校重技輕文現(xiàn)象

一方面，中職學(xué)校具有現(xiàn)代單位的科層制特征，分工明確且有明顯的層級特征;另一方面，則因其應(yīng)用人才培養(yǎng)的屬性，具有明顯的“技術(shù)導(dǎo)向”特征。在當(dāng)前的中職學(xué)校，重技輕文現(xiàn)象普遍存在，其不僅體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、管理體制及管理層構(gòu)成，以及各種校園隱性文化之中，而且由此而引發(fā)了中職學(xué)校內(nèi)文化課受輕視、文化課教師不被重視的情況。在筆者的調(diào)研訪談中，諸多文化課教師皆表達(dá)了在中職學(xué)校被輕視的情況，數(shù)據(jù)分析結(jié)果也表明，中職學(xué)校專業(yè)課教師的校內(nèi)地位感知顯著高于文化課教師。當(dāng)然，在中職學(xué)校中，文化課受到相對忽視是一個(gè)長期存在的、普遍且公認(rèn)的事實(shí)，在此環(huán)境下，文化課教師面臨與專業(yè)課教師在教學(xué)資源、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷等方面的差異局面。對此，學(xué)校應(yīng)通過一定的頂層設(shè)計(jì)，緩解重技輕文現(xiàn)象，促進(jìn)校內(nèi)公平，從而提升中職文化課教師的校內(nèi)地位感知。一是改革校內(nèi)宣傳口徑，將文化課與專業(yè)課置于同樣重要位置，強(qiáng)調(diào)文化課的基礎(chǔ)性作用。二是在教學(xué)運(yùn)行層面，充分尊重文化課地位，尊重文化課任課教師的專業(yè)性和權(quán)威性，從而增強(qiáng)文化課教師在校內(nèi)的歸屬感和獲得感。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Subjective Social Status of Secondary Vocational Teachers and Its Influencing Factors

——Based on the Analysis of Teachers in 12 Secondary Vocational Schools in Zhejiang Province

Zhao Zhongping， Jia Yuanyuan

Abstract? Subjective social status （SSS） is an individuals self-judgment on their status or respect in the social system. Exploring the status quo and influencing factors of vocational teachers SSS can provide theoretical support for enhancing vocational teacherssense of professional acquisition. Based on the survey data of teachers in 12 secondary vocational schools in Zhejiang Province at the end of 2019， using descriptive statistics and regression analysis methods， an empirical study on the status quo and influencing factors of the vocational teachers SSS. The study found that： The current SSS of secondary vocational teachers is still at a low level， but it has been significantly improved compared with 5 years ago; the perception of status in schools is the most important factor affecting the SSS of secondary vocational teachers among them， the professional status teachersperception of their position on campus is significantly higher than that of cultural courses. Teacherssatisfaction with income， school environment and training opportunities has a significant positive impact on their perception of their status within the school; the SSS has a direct and significant impact， and other factors indirectly affect the SSS of secondary vocational teachers through their perception of their status within the school. Therefore， to improve the SSS of vocational teachers， the first thing is to enhance their perception of status in the school and enhance their work experience and sense of gain in the school.

Key words? secondary vocational teachers; secondary vocational schools; subjective social status; status perception in school; influencing factors

Author? Zhao Zhongping， lecturer of Shaoxing University of Arts and Social Science（Shaoxing? 321000）; Jia Yuanyuan， teacher of Kunshan Experimental Primary School