巧用生成性教學資源促進學生思維發(fā)展

葉世鋒

[摘 ? 要]新課改背景下的課堂教學注重師生互動、共同參與，在具體的教學過程中，很容易出現(xiàn)動態(tài)生成。道德與法治課要根據(jù)課堂的生成性資源與教學目標對現(xiàn)場教學做出必要的調整和改變，讓道德與法治課堂因為“意外”而精彩。

[關鍵詞]課前預設;生成性教學;啟迪思維

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0056-02

華東師范大學的葉瀾教授說過：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和教學目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！毙抡n改背景下的課堂教學注重師生互動、共同參與，在具體的教學過程中，動態(tài)資源是很容易出現(xiàn)的，這就是我們平時所說的動態(tài)生成。生成性資源是指學習者在學習過程中自主或通過同伴互助、師生交流生成的一切有價值的資源，包括學習者上傳的與主題相關的拓展性資源及其在學習社區(qū)中的評論、反饋、反思、討論、答疑等。本文以《科教領航 ? ?民族振興》一課的教學為例，探討生成性教學資源在初中道德與法治課堂中的應用。

正處于青春期的初中學生自主意識比較強，不再是簡單被動地接受知識和結論，他們開始有了自己的看法、判斷和分析。教師在備課時，就算考慮得多么周到、嚴密，在具體教學過程中，一些偶然事件還是會不期而遇。因為課堂上學生未必都會按照教師所設計的劇本按部就班地走，這樣的話我們的課堂“意外”就會從偶然變成必然。課堂上，我們期待學生的思維是活躍的，學生在思維活躍的狀態(tài)下突然冒出一些我們備課時沒有預想到的小“意外”也是正常的。每當課堂“意外”事件出現(xiàn)的時候，教師采取的態(tài)度不應該是壓制，也不應該熟視無睹，而是因勢利導、從容應對，及時地根據(jù)實際需要調整教學安排，讓不期而遇的“意外”成為課堂中難能可貴的資源，讓道德與法治課堂因為“意外”而精彩。

新形勢下，道德與法治教學強調把主動權交還給學生，讓他們主動參與學習。無法預設的課堂“意外”很有可能就是在學生自主學習、主動參與教學的過程中的動態(tài)生成，這種動態(tài)生成是我們上課前無法預設的，但這種動態(tài)生成資源往往是我們教學活動中最需要和最有效的。這些稍縱即逝的小“意外”可以為我們教師在授課過程中制造出點撥或者啟發(fā)思維的機會，只要我們能把握機會從課堂實際和學生需要出發(fā)，在結合考綱的前提下及時地調整我們的教學設計，這樣動態(tài)生成會讓道德與法治課堂更加精彩。著名的教育家和心理學家布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！彼?，道德與法治課要根據(jù)課堂的生成性資源與教學目標對現(xiàn)場教學做出必要的調整和改變，從而增加道德與法治課堂的趣味性，更有效地提升學生的學科素養(yǎng)。

一、善待“意外”，巧用“生成”

課堂上的一些“意外”是學生在具體教學中表現(xiàn)出來的認知沖突，而這些“意外”往往是一節(jié)課的高潮所在，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，在一定程度上會讓學生有思維火花的碰撞。

在上《科教領航 ? ?民族振興》一課時，筆者提出了以下問題：“與西方發(fā)達國家相比，我們國家在哪些方面還有差距？我們可以借鑒發(fā)達國家的哪些先進經(jīng)驗？請說說你的理由。” 有的學生認為應學習發(fā)達國家先進的科學技術，有的學生說應學習發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，這時有個學生冒出一句：“我們最應學習的是發(fā)達國家的社會制度?！边@是一個完全不按劇本走的“意外”，對此，筆者笑了一下，不慌不忙地說：“請說說你的理由?！边@個學生馬上接著說：“老師你有沒有留意到一個事實，當今世界上的發(fā)達國家都是實行資本主義制度，有時候我會產(chǎn)生一個錯覺，那就是我國是因為實行了社會主義制度才這么窮。你再看看全球實行社會主義制度的國家就那么幾個，要是真的遇到困難了，想多找?guī)讉€‘兄弟幫忙都不行?！彼捯魟偮漶R上就有學生反駁了：“你學歷史就應該知道，我們國家現(xiàn)在暫時落后是有歷史原因和現(xiàn)實原因的，歷史原因眾所周知，新中國脫胎于半殖民地半封建社會，經(jīng)濟建設起點低、基礎差。而現(xiàn)實原因就是，我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力水平比較低，地區(qū)發(fā)展不平衡，社會主義社會的具體制度還不夠完善?！绷硪粋€學生說：“大家聽說過‘中國速度嗎？中國作為全球最大的發(fā)展中國家，現(xiàn)在的發(fā)展速度比任何一個資本主義國家都要快，我國能成為僅次于美國的第二大經(jīng)濟體，充分體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性?！痹趯W生唇槍舌劍之后，筆者說：“前面已經(jīng)有同學明確提到了我國經(jīng)濟落后的歷史原因和現(xiàn)實原因。我們現(xiàn)在最應該做的是實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的又好又快發(fā)展。這樣吧，先給大家布置兩個問題進行思考：（1）我國現(xiàn)在相對落后的根本原因是不是我們實行了社會主義制度？（2）當今世界是不是所有實行資本主義制度的國家都比實行社會主義制度的國家富裕？”

課堂上出現(xiàn)不按劇本走的“意外”，多多少少會打亂筆者之前的教學計劃，甚至影響了原來的教學進度，但筆者沒有制止，而是巧妙地利用了這難得的“意外”，有效地引導學生表達自己的想法，在“百家爭鳴”的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這種不按劇本走的“意外”生成，是學生獨立思考、敢于質疑的體現(xiàn)，有利于學生批判性思維的發(fā)展?！耙馔狻笔钦n堂的生長點，也是一節(jié)好課的亮點，是難能可貴的教學資源，而課堂的生成性資源也是對教師教學機智的最好考驗。正如葉瀾教授說的：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學資源，要收攏學生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學生，這便是生動的教學資源?！币虼?，相比于壓制學生的想法，巧妙拓展生成，可以更有效地促進學生思維的發(fā)展。

二、步步追問，引發(fā)“生成”

道德與法治課的課程目標，就是提高學生的道德素質，使學生形成健康的心理品質、樹立法律意識、增強社會責任感和社會實踐能力。課程目標并不是僅僅靠教師在課堂上說教和列舉幾個典型案例就能實現(xiàn)的，我們需要創(chuàng)設貼近學生生活實際的真實情境，充分挖掘利用生成性教學資源，這樣教學目標的達成度會更高。教學《科教領航 ? ?民族振興》一課時，筆者先從科技聯(lián)系到網(wǎng)絡，再發(fā)散到如何看待網(wǎng)絡是一把雙刃劍，然后鼓勵學生根據(jù)自己了解到的或者自身的實際情況說說網(wǎng)絡的積極影響和消極影響。其中有一名男學生說到了現(xiàn)在非?；鸬挠螒颉巴跽邩s耀”，于是筆者借機叫學生列舉沉迷網(wǎng)絡游戲的危害，然后對“面對流行的網(wǎng)絡游戲我們應該持什么樣的態(tài)度、注意哪些問題”大膽發(fā)表自己的意見和觀點。在討論中，學生大都能指出沉迷網(wǎng)絡游戲的危害，也知道作為學生不能沉迷網(wǎng)絡游戲，要理性上網(wǎng)。在討論如何避免沉迷網(wǎng)絡游戲時，學生提出了不少行之有效的方法。通過部分學生的現(xiàn)身說法，絕大部分學生不僅掌握了所學知識，還增強了自我保護意識。

從科技到網(wǎng)絡再到學生的生活，通過步步深入的追問，不斷拓展學生思維的廣度與深度，促進學生思維能力的發(fā)展。在道德與法治課堂上通過善用生成性資源，讓學生在潛移默化中樹立法律意識和培養(yǎng)思維能力，比起叫學生死記硬背知識點效果要好得多。

生成性教學資源具有偶然性和不可預測性，在這里要強調的是課堂生成的目的不是簡單追求課堂的形式和熱鬧，而是通過幫助指導學生分析和總結生成性資源，使他們得出正確的、系統(tǒng)性的認識或觀點，最后讓學生的思路回歸課本知識，從而實現(xiàn)教學目標。

一位教師是否高明，就在于他對每位學生在課堂上生成的不同觀點甚至錯誤觀點是否能采取寬容、接受的態(tài)度，并是否能從這些觀點中挖掘出一些有用或者可借鑒的知識。教師在實際課堂教學過程中學會傾聽很重要，通過在傾聽中獲取的有用信息，發(fā)現(xiàn)由學生制造出來的一個個“意外”。教師要善意對待這些“意外”，巧妙地通過肯定鼓勵、步步追問、創(chuàng)設情境等方式將這些“意外”轉化成有利于課堂目標達成的積極因素，更好地啟發(fā)學生思維，讓他們更為積極主動地去思考、去探討。這時候你會發(fā)現(xiàn)這一個個“意外”會讓精彩不期而至，課堂也會呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的局面，師生都能享受到由生成性資源給課堂帶來的快樂。

我們在教學中要為學生創(chuàng)造生成空間和條件，不能拘于備課時的預設。及時捕捉并靈活運用課堂有效生成，可以進一步激發(fā)學生內心的求知欲和學生思維的火花，從而使課堂因善待“意外”而更精彩。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?曾令格，禹明，吳熙龍.中學思想品德教學活動設計[M].北京：北京大學出版社，2005 .

[2] ?葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3] ?戰(zhàn)德臣，王立松，王楊 ，等. MOOC+SPOCS+翻轉課堂[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯 袁 ? 妮）