李穎

摘 ? ?要：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)是對(duì)建筑裝修的總體設(shè)計(jì)，不但體現(xiàn)裝修的風(fēng)格，設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，而且設(shè)計(jì)中包含了施工工序。因此它是一項(xiàng)實(shí)踐與動(dòng)腦的有效結(jié)合。本文對(duì)高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代學(xué)徒制探索路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制;探索

1 ?引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是從學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`的一個(gè)過程，有效銜接著理論學(xué)習(xí)與技術(shù)實(shí)踐的過度。高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是培養(yǎng)大批技能型應(yīng)用型人才。將課堂室內(nèi)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為裝修設(shè)計(jì)，從實(shí)際設(shè)計(jì)中檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的水平和能力。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，即學(xué)生到學(xué)徒再到工廠員工，增加學(xué)生的實(shí)踐能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，從而縮短學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間，是一種提高學(xué)生技能的有效途徑。特別是對(duì)于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技巧型強(qiáng)的高職專業(yè)，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐才是重要的。

2 ?建立現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

2.1 ?縮短培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間

高職學(xué)習(xí)是大學(xué)生的最后學(xué)習(xí)時(shí)間段，對(duì)于大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。要提高大學(xué)上的生存能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)實(shí)踐是關(guān)鍵。學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐以及相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需要還存在一定距離。如果不進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，那么就會(huì)永遠(yuǎn)停留在課堂上的理論學(xué)習(xí)，到最后能不能把課堂室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際裝修工程中去還很難說，因此為了縮短高職院校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的時(shí)間，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是非常有必要的。

2.2 ?提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)徒制實(shí)在師傅的帶領(lǐng)下對(duì)建筑工程室內(nèi)設(shè)計(jì)展開的裝修應(yīng)用。在師傅的帶領(lǐng)下對(duì)所學(xué)建筑社內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而有了師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，那么不但提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且縮短大學(xué)的培養(yǎng)時(shí)間。通過師傅的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)讓大學(xué)生盡快進(jìn)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。在師傅的指導(dǎo)下學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的差距和問題，從而在接下來的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題。特別對(duì)于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的技術(shù)含量在很大程度上影響著裝修施工材料的應(yīng)用。如果設(shè)計(jì)能力差就會(huì)浪費(fèi)裝修材料。而在建筑裝修中，每一步裝修材料是珍貴的，如果裝修失敗那么就會(huì)浪費(fèi)裝修資金。這對(duì)于用戶是不能允許的。為了避免在實(shí)踐中的錯(cuò)誤，其辦法之一就是通過師傅的指導(dǎo)，才能提高建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)水平。

2.3 ?改變高職院校培養(yǎng)學(xué)生模式

一味地課堂教學(xué)只能讓學(xué)生停留在課堂上。對(duì)于大多數(shù)高職院校，應(yīng)該是應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)也是提高高職院校發(fā)展的最好方式。通過建立現(xiàn)代學(xué)徒制，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生與師傅在設(shè)計(jì)中相互探討，共同促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)水平和設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。加深了師徒之間的友誼，能夠讓學(xué)生感受到建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)的趣味性。將課堂搬向工廠，改變高職院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)模式。

3 ?高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)建立現(xiàn)代學(xué)徒制探索路徑

下文將以江蘇建筑職業(yè)學(xué)院、蘇州工業(yè)美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)為例，對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)現(xiàn)行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行逐一分析。

江蘇建筑職業(yè)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱為“江蘇建院”）是江蘇排名前十的職業(yè)院校之一。2008年至2010年，該校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了國(guó)家骨干專業(yè)建設(shè)，其間建設(shè)了一大批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。該校一直以來采取的是政行企校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，建立校中企、校中產(chǎn)業(yè)園，通過讓企業(yè)和產(chǎn)業(yè)園在學(xué)校扎根的方式，讓學(xué)校和企業(yè)、政府進(jìn)行深度合作，建立一條“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—正式員工”的生產(chǎn)線，一條政行企校聯(lián)合培養(yǎng)的、為行業(yè)企業(yè)直接輸送人才的綠色通道。

江蘇建院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特色是將實(shí)習(xí)分成三個(gè)階段。人才培養(yǎng)方式為“5+3”的人才培養(yǎng)模式，“5”是指5學(xué)期授課，“3”是指3次實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)集中在每一學(xué)年第二學(xué)期期末進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)分別是大一下2至4周、大二下6至8周和大三下18周的頂崗實(shí)習(xí)，形成了一套讓學(xué)生了解行業(yè)、熟悉企業(yè)的實(shí)習(xí)流程。第一年實(shí)習(xí)，學(xué)徒進(jìn)校中企或者回老家進(jìn)行實(shí)習(xí)，2至4周的時(shí)間可能學(xué)不 到太多的專業(yè)知識(shí)，但是學(xué)生可以對(duì)職業(yè)形成初步認(rèn)知，能大致了解工作流程和工作內(nèi)容。第二年實(shí)習(xí)，學(xué)徒進(jìn)入學(xué)校附近的公司實(shí)習(xí)，6至8周的時(shí)間可以讓學(xué)生實(shí)際操作一些簡(jiǎn)單的工作，如量房、畫初步的施工圖等。第三年實(shí)習(xí)，18周時(shí)間里學(xué)生真正開始接觸完整的實(shí)踐工作，師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，將專業(yè)技能“口口相傳”“手手相傳”。

為了緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是基于環(huán)境藝術(shù)工作室的人才培養(yǎng)方案，采用的是“5+1”的人才培養(yǎng)方式，即前5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，最后1學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的方式。但是，該校的頂崗實(shí)習(xí)區(qū)別于其他傳統(tǒng)高職高專外出頂崗的模式，全部在學(xué)校完成。該校引進(jìn)企業(yè)管理模式，實(shí)施職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)。以項(xiàng)目運(yùn)作過程組織項(xiàng)目課程，調(diào)動(dòng)各方資源和專兼職師資隊(duì)伍聯(lián)合教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。

具體來說，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的運(yùn)作模式是“一名專業(yè)教師+一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)+一個(gè)畢業(yè)班級(jí)”。一名專業(yè)教師是指一名在校專職教師，專職教師在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面扮演設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色。專職教師跟著班走，因此每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師都不同。一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)是指團(tuán)隊(duì)成員均為成熟的可以獨(dú)立進(jìn)行實(shí)操的專業(yè)人士。這個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)扮演企業(yè)導(dǎo)師和兼職教師的角色，專業(yè)團(tuán)隊(duì)人員一般為6至12人。一個(gè)畢業(yè)班級(jí)是指正處于第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)班級(jí)，該班級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多為工作室正在設(shè)計(jì)的實(shí)操項(xiàng)目，由在校專職教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。學(xué)院為師生提供工作和實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，避免學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不安全因素。在實(shí)施過程中，建立了一整套校企合作“準(zhǔn)就業(yè)”制度。

4 ?建立現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

高職院校與工廠的結(jié)合，通過學(xué)徒制將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒再到工廠員工，每一個(gè)階段角色的轉(zhuǎn)變都是在付出中的實(shí)現(xiàn)的，這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)中還需做好以下方面：一、理論教學(xué)不可缺少，因?yàn)槔碚撌莵碜杂谏a(chǎn)中的，是對(duì)實(shí)踐生產(chǎn)的總結(jié)和歸納。只有在充分學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上才能展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此大學(xué)老師的引導(dǎo)和教學(xué)是非常關(guān)鍵的。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該耐心細(xì)致的教導(dǎo)學(xué)生，同他們建立深厚的感情，只有融入學(xué)生當(dāng)中學(xué)生才能親近老師。這樣有利于溝通和協(xié)調(diào)。這樣更好的指導(dǎo)學(xué)生。二、工廠聘請(qǐng)的師傅應(yīng)該耐心指導(dǎo)高職院校學(xué)生。學(xué)習(xí)是一個(gè)相互探討的過程，只有工廠師傅放下資歷，沉下身子才能做好學(xué)徒指導(dǎo)。工廠師傅手把手指導(dǎo)學(xué)生這樣才能將學(xué)生引入設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中去。三、學(xué)上也應(yīng)該放下姿態(tài)，抱著謙虛的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不恥下問，只有通過不斷的思考和請(qǐng)教師傅，這樣才能將所學(xué)專業(yè)和技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，并就自己的學(xué)習(xí)能力展開檢驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)徒制是學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，通過在工廠中得到鍛煉，為下一步的崗位工作尋找奠定良好的基礎(chǔ)。用人單位通過學(xué)徒制更好了解大學(xué)生。

5 ?結(jié)束語(yǔ)

文章列舉的長(zhǎng)三角地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案有一定代表意義，總結(jié)下來，要想切實(shí)有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，必須有政府支持、企業(yè)協(xié)助和學(xué)院推進(jìn)。教育是面向未來的事業(yè)，其成效并不能立竿見影，而應(yīng)該經(jīng)得起時(shí)間的沉淀。一個(gè)專業(yè)也不是一朝一夕可以建成的，必須通過不斷改進(jìn)才能逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃雪薇.基于政府介入的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅遴選研究[D].華南理工大學(xué)，2019.

[2] 吳懿.淺談高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索路徑[J].美術(shù)教育研究，2017（3）：149.

[3] 周美川，劉宗波，趙玉霞.高職院校測(cè)繪類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”影響研究[J].甘肅科技，2020（12）：74～75.