初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力

黃敏

摘要：培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力是強化學(xué)生主體意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中至關(guān)重要的一部分，而且學(xué)生主動提問的過程也是不斷進行自主探索和深入挖掘的過程，這會極大程度上優(yōu)化課堂互動效果.初中數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，建立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生自主獨立思考的熱情.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 主動提問能力

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的提出和解決是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是決定學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.其中在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，就是打造自主性課堂，推動學(xué)生主體性發(fā)展的必要內(nèi)容，也決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量.初中數(shù)學(xué)教師需要認真分析目前影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素，看到學(xué)生主動提問意識不足的情況，并通過調(diào)整教學(xué)策略和改進思想觀念來鍛煉學(xué)生主動提問能力，完善學(xué)生的提問技能，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決問題的過程中探索數(shù)學(xué)奧秘，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、營造平等和諧氛圍，促使學(xué)生主動提問

初中階段的學(xué)生有著強烈的好奇內(nèi)心，面對大量的未知知識和周圍的未知世界也有著強烈的探究欲望，所以在初中階段培育學(xué)生主動提問能力至關(guān)重要.在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師極少給學(xué)生自主提出疑問的機會和表現(xiàn)的平臺，或者是有教師會讓學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生提問，但往往提出的問題是非常淺顯的.出現(xiàn)這一情況的原因來自多個方面，其中教學(xué)氛圍不佳及師生關(guān)系不和諧民主是非常重要的因素.教師往往會將自身作為整個課堂活動的把控者和權(quán)威，導(dǎo)致課堂氛圍過于嚴肅，也讓師生之間的平等互動無法順利實現(xiàn).要消除學(xué)生提問過程中的恐懼心理，教師就要給學(xué)生提供一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，用平等身份和學(xué)生參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生放松身心，主動提出疑問.

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，教師不是直接引入概念和函數(shù)重點的教學(xué)，而是先引出學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的和函數(shù)相關(guān)的知識，讓學(xué)生回憶引發(fā)學(xué)生的熟悉感，產(chǎn)生主動提問的積極意識.如提出問題：二次函數(shù)和以往學(xué)習(xí)的函數(shù)有哪些不同？在學(xué)生主動提出這一問題之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到問題探究活動中，并讓學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)實踐，解決這一難題，達成本課教學(xué)目標(biāo).

二、利用數(shù)學(xué)實踐操作，促使學(xué)生主動提問

數(shù)學(xué)教學(xué)活動并非是一個單一化的知識學(xué)習(xí)活動，因為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還包含著大量的實踐機會，有著很多的動手操作契機，這是讓學(xué)生將動手和動腦結(jié)合起來的寶貴機會和重要優(yōu)勢，更是讓學(xué)生產(chǎn)生樂于提問意識的機遇.在實踐操作過程中，如果學(xué)生遇到了無法理解和不能順利操作的情況，自然會主動提出自己的疑問，并進行更加深刻的思考，在解決問題的過程中完成知識構(gòu)建.所以，教師要為學(xué)生精心設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐操作中養(yǎng)成主動提問的能力.

例如，在教學(xué)和三角形有關(guān)的角時，教師可以從本課內(nèi)容出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生動手操作，并把整個課堂交到學(xué)生手中，激勵學(xué)生自主操作與探究.學(xué)生先在教師指引之下做出一個三角形之后，選擇其中任意一個內(nèi)角畫角平分線，而在畫出角平分線后非常好奇并主動提出疑問：這個角平分線有什么特殊性質(zhì)嗎？角平分線除了可以平分這個角，還有其他特點嗎？教師可以讓學(xué)生繼續(xù)往下操作，在角平分線上隨便找到一點，畫出這點到角兩邊距離的線段，然后通過測量獲得猜想與驗證結(jié)論.這樣學(xué)生就在實踐中完成了數(shù)學(xué)理論的證明，也在主動提問中享受到了身為學(xué)習(xí)主人的歡樂.

三、有效營造教學(xué)情境，促使學(xué)生主動提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具備抽象復(fù)雜的特點，而不少初中生因為抽象思維還未完全建立，常常不能夠理解抽象知識，也會影響思維的活躍度和積極性，增加理解上的困難.良好的教學(xué)情境在激發(fā)和活躍學(xué)生思維方面有著至關(guān)重要的作用，能夠給學(xué)生獲取并理解信息提供極大的便利，當(dāng)然良好的教學(xué)情境也可以引發(fā)學(xué)生的主動提問意識.教師可以依托強大的多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)習(xí)資源，并給學(xué)生營造形象直觀的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中引發(fā)學(xué)生的自主思考與主動提問，增強學(xué)生提問和解決問題的能力.

疑問是學(xué)習(xí)的開端，問題是學(xué)生積極思考和探索的開始，而提出問題是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新進步的動力源泉.對于初中生來說提問是必備能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的必要方法.數(shù)學(xué)教師要積極優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，并通過提高學(xué)生主動提問能力來引導(dǎo)學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)到主動自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.