安翅

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，推動(dòng)了人們學(xué)習(xí)方式的變革。隨著教育改革的不斷深入，作為新型的學(xué)習(xí)方式，微課越來(lái)越得到人們的關(guān)注，已經(jīng)開始應(yīng)用到學(xué)前教育課程建設(shè)方面。對(duì)微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，詳細(xì)研究微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，對(duì)微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用保障措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育課程建設(shè)微課

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等得到了廣泛的應(yīng)用?？萍嫉陌l(fā)展為教育改革提供了技術(shù)保障，越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教育的不斷發(fā)展?；谡J(rèn)知規(guī)律，通過(guò)信息技術(shù)將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)在線或者移動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)的效率，這就是微課。微課帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)前教育是非常重要的教育，在幼兒身心素質(zhì)培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。當(dāng)前我國(guó)新課改不斷深入，對(duì)學(xué)前教育的要求不斷提高，因此，加強(qiáng)學(xué)前教育課程建設(shè)，提高學(xué)前教育教學(xué)水平是必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。將微課融入到學(xué)前教育課程建設(shè)中，通過(guò)微課使傳統(tǒng)學(xué)前教育的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段得到創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)前教育的不斷發(fā)展。

一、微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用的意義

第一，微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用，能夠使學(xué)習(xí)者效率提高?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論可知，人類在長(zhǎng)時(shí)間記憶中存儲(chǔ)知識(shí)是教學(xué)主要的功能。知識(shí)存儲(chǔ)形式為圖式。圖式基于信息使用方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，從而使記憶負(fù)荷降低。所以，學(xué)習(xí)者主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)是最為理想的學(xué)習(xí)模式。利用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷的實(shí)施使學(xué)習(xí)者能夠?qū)D式進(jìn)行有效構(gòu)建。微課短小精練，為學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題的解決提供幫助，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

第二，微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中的應(yīng)用，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性。在微課中，學(xué)習(xí)者一方面是微課的接受者，另一方面是微課的制作者。學(xué)前教育對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能與知識(shí)技能的共同發(fā)展給以高度重視。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者和教師基于分組合作、自主實(shí)踐等方法進(jìn)行探討，直接深入到幼兒園，和幼兒園的一線教師、幼兒等真正接觸，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。對(duì)具有個(gè)性化的微課進(jìn)行拍攝，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決。

第三，學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)了及時(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供便利。微課知識(shí)點(diǎn)碎片化、技能化，為學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況自行選擇知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供方便。另外，微課內(nèi)容涵蓋了知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，通過(guò)微課能夠展示課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課上學(xué)習(xí)資料、課后作業(yè)等，并且微課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供交互交流的平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的工具，從而為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

二、微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課，不是單純的基于知識(shí)點(diǎn)把完整教學(xué)視頻截成碎片，是需要精心設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)包括了選題、媒體設(shè)計(jì)、腳步設(shè)計(jì)、拍攝、上傳、反饋評(píng)價(jià)等方面。微課設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

基于學(xué)前教育特征，學(xué)前教育課程建設(shè)者應(yīng)用微課，微課的設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，對(duì)其專業(yè)技能、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)給予重視。筆者對(duì)微課選題、媒體制作、腳本設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.微課選題

微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是選擇合適的課題。良好的選題是微課成功的關(guān)鍵。因此，進(jìn)行微課選題時(shí)，一方面，應(yīng)該基于學(xué)科知識(shí)體系，全面梳理重點(diǎn)難點(diǎn);另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主選題給以重視。

第一，梳理學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)前教育課程建設(shè)需要向?qū)W習(xí)者進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞。因此，微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)以教師為主。教師梳理學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不能理解的知識(shí)、內(nèi)容簡(jiǎn)短但完整的知識(shí)、教育教學(xué)價(jià)值高的知識(shí)、具有較強(qiáng)講述性的知識(shí)等，并且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行再加工，基于專業(yè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行揭示，如界定好核心概念、明確難點(diǎn)重點(diǎn)等。另外，微課選題也可以選擇適合于一對(duì)一進(jìn)行講解的技能點(diǎn)。

第二，對(duì)學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)給以重視。學(xué)前教育課程建設(shè)中微課面對(duì)學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)給以鼓勵(lì)。通過(guò)已經(jīng)有的資源對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通在開放式或者半開放式的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)小組分工合作的方法對(duì)學(xué)習(xí)者感興趣的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行尋找，將其作為微課的主題。由于學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)前教育課程對(duì)實(shí)踐要求較高，微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)主題，讓學(xué)習(xí)者對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，基于探究方式設(shè)計(jì)微課。

2.媒體制作

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)用越來(lái)越多。微課現(xiàn)階段包括講授類、練習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、討論類等各種不同的形式。微課的類型受教學(xué)活動(dòng)的直接影響。制作微課包括很多方法，如攝像機(jī)、專用軟件、手機(jī)等。學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課常見的制作方式包括以下方式：

第一，情境拍攝法。采用情境拍攝方法制作微課，涵蓋了講授型微課與實(shí)踐型微課。

（1）講授型微課指的是教師在課堂教學(xué)氛圍下，對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)景教學(xué)拍攝。之后進(jìn)行視頻的剪輯，從而微課制作完成。需要指出的是，在講授型拍攝過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的精神注意力會(huì)在教師出現(xiàn)的時(shí)候，集中到老師身上，這就要求拍攝過(guò)程中，教師思路清晰、聲音響亮，教師位置要突出。

（2）探究型微課指的是微課拍攝以學(xué)習(xí)者為主，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組分工合作的方法或者學(xué)習(xí)者個(gè)人拍攝微課視頻。可以在校園也可以在幼兒園進(jìn)行拍攝，然后進(jìn)行剪輯。探究型微課由于是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)拍攝，因此，可以是小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行拍攝，也可以是學(xué)習(xí)者通過(guò)智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行拍攝，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

第二，屏幕錄制法。內(nèi)容演示微課、練習(xí)型微課、啟發(fā)型微課等都屬于屏幕錄制法制作的微課。上述微課制作方法都能夠基于“屏幕錄制軟件+PPT”的方法制作。屏幕錄制法制作的微課有多元化的主體，需要對(duì)PPT進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，對(duì)麥克風(fēng)、屏幕像素等進(jìn)行調(diào)試，通過(guò)屏幕錄制軟件對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行完整的錄制。在屏幕中可以不出現(xiàn)錄制主體，但是要通過(guò)旁邊對(duì)PPT的內(nèi)容進(jìn)行講解。部分微課不需要對(duì)旁邊進(jìn)行錄制，這時(shí)為了使微課更加吸引人，可以加入適宜的音樂(lè)。由此可見，這種微課制作方式下，PPT有著非常重要的作用。微課中PPT的要求是內(nèi)容突出，文字要簡(jiǎn)潔，PPT背景清新，為了使專業(yè)性突出，體現(xiàn)童真，可以融入多元化的動(dòng)畫效果。

第三，混合法。學(xué)前教育課程建設(shè)中設(shè)計(jì)微課經(jīng)常使用不同的方法進(jìn)行微課錄制。比如，情境拍攝法與平面錄制法相結(jié)合，使視頻、PPT、圖片、動(dòng)畫等不同元素融合在一起，豐富了微課的內(nèi)容。利用視頻剪輯軟件、錄屏軟件等進(jìn)行再加工，使微課的交互性提高。盡管具有較大的制作難度，然而其具有多元化的表現(xiàn)方式，豐富的場(chǎng)景，在微課制作中教師能夠?qū)ψ陨韯?chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮，因此，微課制作中應(yīng)用較為廣泛。

3.腳本設(shè)計(jì)

微課主題確定之后，進(jìn)行媒體制作，然后需要細(xì)致設(shè)計(jì)微課具體的實(shí)施，對(duì)于微課內(nèi)容、媒體素材進(jìn)行有序組織。筆者對(duì)課堂講授型腳本設(shè)計(jì)、探究實(shí)踐型腳本設(shè)計(jì)、內(nèi)容演示型腳本設(shè)計(jì)分別進(jìn)行論述。

第一，課堂講授型腳本設(shè)計(jì)。課堂講授型腳本設(shè)計(jì)要求對(duì)真實(shí)課程進(jìn)行錄制，通過(guò)攝像機(jī)或者是在錄播教師，對(duì)于教師講解知識(shí)點(diǎn)的授課進(jìn)行全程的錄制。錄制過(guò)程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng)。比如，學(xué)前教育和兒童觀聯(lián)系緊密。學(xué)前教育課程建設(shè)中，對(duì)于“兒童觀內(nèi)涵”講授時(shí)，通過(guò)可以體現(xiàn)兒童觀的圖畫，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)圖畫中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行分析。講授型腳本設(shè)計(jì)類似于設(shè)計(jì)完整的教學(xué)。

第二，探究實(shí)踐型腳本設(shè)計(jì)。探究實(shí)踐型的腳本設(shè)計(jì)中包括目標(biāo)、內(nèi)容、撰寫腳本等方方面面的內(nèi)容，都是由學(xué)習(xí)者個(gè)人或者是學(xué)習(xí)合作小組完成的。這個(gè)過(guò)程中能夠使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性得到充分地調(diào)動(dòng)，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者完成具體內(nèi)容。

第三，內(nèi)容演示型腳本設(shè)計(jì)。內(nèi)容演示型腳本設(shè)計(jì)的背景主要是電子黑板、PPT等。在屏幕中沒(méi)有教師的出現(xiàn)，所以要求認(rèn)真考慮處理每一個(gè)畫面，如呈現(xiàn)文字的方式、處理動(dòng)畫效果、設(shè)置音樂(lè)、時(shí)長(zhǎng)等。類似于課堂講授型腳本設(shè)計(jì)，需要對(duì)微課名稱、涉及到的知識(shí)點(diǎn)、涉及到的技能點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行明確。

三、微課在學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用的保障措施

第一，學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課要重視教師綜合素質(zhì)的提高。微課應(yīng)用到學(xué)前教育課程建設(shè)中，教師要準(zhǔn)備傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生“玩手機(jī)”的態(tài)度，在學(xué)習(xí)當(dāng)中使學(xué)生充分發(fā)揮“玩手機(jī)”的作用，從而有助于微課教學(xué)的構(gòu)建。學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課，需要教師不斷的提升自我素質(zhì)，教師時(shí)刻把握前沿先進(jìn)教學(xué)理念，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)提高自身教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)前教育前沿動(dòng)態(tài)，向?qū)W生及時(shí)傳遞更多信息。應(yīng)用微課過(guò)程中，通過(guò)不同教學(xué)方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。

第二，高度重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課，學(xué)生作為教學(xué)主體應(yīng)該參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)有序、高效的課堂秩序，使無(wú)序、混亂的學(xué)習(xí)得到避免，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。對(duì)學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行分析、模仿，自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)前教育課程建設(shè)中應(yīng)用微課，要使教師指導(dǎo)與監(jiān)督作用得到充分發(fā)揮。微課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要和課本知識(shí)相結(jié)合。學(xué)前教育課程建設(shè)應(yīng)用微課前提是重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)微課，對(duì)微課利用的最大效率進(jìn)行考慮。微課播放以前，為了對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，使學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行思考，可以通過(guò)提問(wèn)或者是提出要求等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生求知欲進(jìn)行激發(fā)，使其能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在微課授課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生表情、神態(tài)要進(jìn)行仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)應(yīng)該暫停，為學(xué)生解決疑惑，當(dāng)學(xué)生理解明白之后再繼續(xù)觀看。當(dāng)微課觀看完之后，教師對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，回答學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)對(duì)學(xué)生聽課效果進(jìn)行檢測(cè)，從而確保微課的實(shí)施達(dá)到預(yù)期效果。

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