何保珠

【摘要】作業(yè)作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，老師作業(yè)布置的合理性在一定程度上影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)分層作業(yè)策略的實(shí)施，能有效地兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，確?？s小優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識。因此，實(shí)施小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)策略，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)策略

學(xué)生生長環(huán)境的不同以及心理特點(diǎn)的不同，都會影響學(xué)生對新知識的接受能力，進(jìn)而也就會導(dǎo)致全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績存在較大的差異性。倘若老師在教學(xué)的過程中，不注重差異化教學(xué)，就會加劇班級內(nèi)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，這樣就會給全班數(shù)學(xué)成績的統(tǒng)一提高帶來難度。因此，老師就應(yīng)了解班級中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，來采取合理的數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略，確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以此來為老師教學(xué)方案的適時(shí)調(diào)整，提供重要的理論依據(jù)。

一、布置分層作業(yè)的原則

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是老師在布置作業(yè)時(shí)所要遵循的首要原則。在布置作業(yè)之前，老師應(yīng)展開對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的調(diào)查，觀察每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而再采取分層作業(yè)策略，確保策略的實(shí)施能夠有效的發(fā)揮出檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的性能。此外，在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)確保標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同來展開差異化作業(yè)的布置，這樣既能促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，也能尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以此來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保提高學(xué)生的綜合能力。

（二）隱蔽性

采取分層作業(yè)實(shí)施策略的主要目的就是縮小差生與優(yōu)等生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全班數(shù)學(xué)成績的整體提高。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)注意遵循隱蔽性原則，否則直接采用等級分層的方式，會在一定程度上打擊差等生的學(xué)習(xí)自信心，甚至?xí)?dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，老師在劃分等級時(shí)，不應(yīng)直接的將層次等級告訴給學(xué)生，而是采取委婉的方式，確保等級的合理劃分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)的策略

（一）尊重差異化原則，將學(xué)生分成不同的層次

針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，老師對于作業(yè)的布置都是進(jìn)行統(tǒng)一處理，全班學(xué)生往往都是共同完成同一份作業(yè)，這樣作業(yè)的布置方式往往只適合成績中等的學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固，而對于差等生而言，作用反而會適得其反。而不同學(xué)生對新知識的接受能力有限，倘若依舊采用傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，學(xué)生只能做同樣的作業(yè)，這樣就會加劇不同學(xué)生之間的差距。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，為了充分發(fā)揮出作業(yè)布置的效果，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效鞏固，老師遵循差異化原則，采取分層作業(yè)布置策略，確保彰顯學(xué)生的個(gè)性特色。

比如，老師可從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方向來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考察，并根據(jù)考察結(jié)果將學(xué)生分為不同的等級。對于基礎(chǔ)扎實(shí)較為牢固且學(xué)習(xí)主動性較高的學(xué)生，老師就可將其分為第一等級，在布置作業(yè)時(shí)，可優(yōu)先布置研究型為主的作業(yè)，確保提高其的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而對于數(shù)學(xué)接受能力稍差但對數(shù)學(xué)具有較高興趣的學(xué)生，老師可將其分為第二等級，在對其布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)主要以應(yīng)用型為主，確保學(xué)生能夠具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的合理運(yùn)用。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有表現(xiàn)出較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，老師應(yīng)布置基礎(chǔ)的運(yùn)算題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。因此，分層作業(yè)策略的實(shí)施，可以充分的發(fā)揮出作業(yè)布置的效果，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是十分重要的。

（二）對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保不同層次學(xué)生得到發(fā)展

在采取分層作業(yè)策略時(shí)，老師還應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)需求的不同來進(jìn)行不同難度作業(yè)的布置。其中，作業(yè)不僅要包含基礎(chǔ)知識、而且還應(yīng)包括課外知識的拓展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。因此，在布置作業(yè)時(shí)，就應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度，將作業(yè)按照由易到難的等級進(jìn)行布置，確保提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

如完成《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師就可將作業(yè)分為如下幾個(gè)層次：第一，填空題與判斷題，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)定義和概念知識的鞏固。第二，實(shí)踐題，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。第三，實(shí)際問題解決題，通過實(shí)問題的布置，可將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，確保讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)論

不斷地在小學(xué)高年級中實(shí)施作業(yè)分層策略，對于有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識以及不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解布置分層作業(yè)的原則，進(jìn)而從遵循分類建組原則，將學(xué)生分成不同的層次以及對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，確保不同層次學(xué)生得到發(fā)展兩個(gè)方面來合理的實(shí)施作業(yè)分層策略，確保展開差異性教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽陽.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（08） ：156.