李愛
“我不要你覺得,我要我覺得!”這句話出自綜藝節(jié)目《中餐廳》的演員黃曉明之口。這句“明學(xué)語錄”,引發(fā)了觀眾們的熱議,類似的還有“就這樣,都聽我的”“這件事不需要討論,我說了算”等。
作為旁觀者,我們聽到這些話時也許會感覺好笑。殊不知,很多時候,我們正是以這樣的方式和學(xué)生溝通的。
不能讓班級變?yōu)椤耙谎蕴谩?/p>
當大家商量如何配備套餐時,黃曉明直接撂下一句話:“聽我的!”他的理由是,如果大家都說了算的話,沒法弄了。最終,主廚妥協(xié)了。
很多時候,我們希望學(xué)生遵規(guī)守紀,無非抱著和黃曉明一樣的看法:凡事都要聽老師的,不然就不利于班級的管理。
其實,如果我們能蹲下來和學(xué)生對話,了解他們內(nèi)心的真實想法,不僅會讓學(xué)生更加信任我們,也會進一步鞏固師生關(guān)系。例如,在與學(xué)生交流時,可以把“我覺得”變成“你覺得”,把“我認為”變成“你認為”,把“你們聽懂了沒有”變成“我講清楚了沒有”。這樣,學(xué)生就會積極主動地思考解決問題的辦法,勇于發(fā)表自己的看法,從而促使民主型班級形成。
不要輕易給學(xué)生貼標簽
在團隊共同討論最低起送價時,主廚一直試圖表達自己的看法,經(jīng)過幾番溝通后,仍沒結(jié)果,黃曉明雖然臉上帶著微笑,卻直接給主廚貼上了標簽:你好倔強。
在實際教育工作中,我們常常見到教師給學(xué)生貼標簽的行為,“你真是一個愛撒謊的學(xué)生”,“你為什么總是這么懶”,等等。如果我們在批評教育學(xué)生的時候不注意用語,一不小心就會給學(xué)生貼標簽,“上綱上線”。
例如,如果學(xué)生一次值日沒有做好,教師就批評他不負責(zé)任,就會給他貼上“不負責(zé)任”的標簽;如果學(xué)生一次沒有參加集體活動,教師就批評他缺乏集體觀念,就會給這個學(xué)生貼上“缺乏集體觀念”的標簽。這些貼標簽式的批評很容易引起學(xué)生的反感:既然老師認為我“不負責(zé)任”,那我就“不負責(zé)任”,下次值日還是不做好;既然老師認為我“缺乏集體觀念”,下次集體活動我就不參加。所以,這個時候教師對學(xué)生的批評教育要“就事論事”,讓學(xué)生改正其具體行為。例如,說“你的作業(yè)有許多涂改,顯得不夠整潔”,而不是說“你做作業(yè)從來就很馬虎”,說“你的紅領(lǐng)巾臟了,下次記得換一條干凈的紅領(lǐng)巾”,而不是說“看你的紅領(lǐng)巾多臟呀,總是這樣不講衛(wèi)生”。這樣學(xué)生既容易改正自己的錯誤,也知道如何改正。
另一種情況是,學(xué)生總想努力地擺脫標簽,從而走向另一個極端。例如,如果我們告訴學(xué)生“你太鬧了”,也許學(xué)生為了改變自己在老師眼中的形象,由此變得軟弱和順從。所以,我們在與學(xué)生溝通的過程中,一定要謹慎使用評價語言,千萬不要隨便給學(xué)生貼上標簽。
不要打消學(xué)生參與班級活動的積極性
“你不要操這個心了?!痹诠?jié)目中,黃曉明直接取消了主廚買菜的任務(wù)。這一行為看似減輕了主廚的負擔(dān),其實打擊了主廚的自信心和勝任感。
在管理班級的過程中,我們是不是也經(jīng)常這樣對待學(xué)生呢?
“看看,安排你們打掃一下清潔區(qū),都打掃不干凈,真是太不令人省心了。”“自習(xí)課班上鬧哄哄的,班干部管理紀律太不用心了!”“你們只管好好學(xué)習(xí)就行了,其他事情不用你們多操心?!鳖愃七@樣的話,我們在校園里是不是經(jīng)常能聽到?
《正面管教》里強調(diào),學(xué)生應(yīng)該積極參與到班級管理中,因為他們?yōu)榘嗉壦龅囊磺校砻髁怂麄兎e極向上的心理。因為他們對班級有貢獻,所以,他們會產(chǎn)生“我能行”的勝任感,以及對班級群體的歸屬感。
研究發(fā)現(xiàn),當教師擔(dān)心學(xué)生完成不了任務(wù)時,往往會將這份懷疑和不信任傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生的勝任感和自信心都降低了。
同樣,當我們一再認為學(xué)生這也做不好,那也做不成時,也削弱了他們的自信。相反,如果我們對學(xué)生有信心,主動給他們分配一些合適的任務(wù),他們最終完成任務(wù)時,就會覺得“我可以”“我能行”,并將這種自信延伸到其他的領(lǐng)域。
不要反復(fù)催促學(xué)生
前一天黃曉明剛說了:“從今天開始,后廚就交給小林哥來負責(zé)了,我不會再像昨天一樣,催那么多東西了?!贝稳眨麃淼胶髲N就開始催促:“快點!快點!11號桌的客人等了很久、很久、很久了。”
其實,在教學(xué)中,我們也經(jīng)常這樣催促學(xué)生?!翱禳c做作業(yè),不然到下課作業(yè)都沒法完成?!薄翱禳c吃完飯進教室,不要總是磨磨蹭蹭。”“快點收拾書包排路隊,你看其他同學(xué)都在等你們呢?!?/p>
從教育的長期效果來看,學(xué)生只會覺得班主任很煩,不但不能理解自己在做什么,而且還在打擾自己正在進行的事,就像一只在耳邊嗡嗡叫的蒼蠅一樣。
不斷催促,可能會讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生厭煩心理,不再去聽班主任到底說了什么。結(jié)果是,學(xué)生更加拖拉、散漫和不聽話。
溝通是建立在雙向理解的基礎(chǔ)上的,而不是一方一直嘮嘮叨叨。我們應(yīng)幫助學(xué)生樹立時間觀念,讓學(xué)生有效地利用時間,而不是一再在學(xué)生的耳邊提醒,這樣不僅起不到實在的效果,而且會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
不要傷害學(xué)生的自尊心
當員工之間開始PK算數(shù)時,黃曉明開玩笑地說:“你說,學(xué)音樂的是不是只能數(shù)到7呀?”
有個人曾回憶,自己在童年時代接受能力較差,成績不夠理想,老師對他說:“你看你這腦袋,像花崗巖似的,估計鉆子都鉆不進吧!”頓時,全班同學(xué)哄堂大笑。他低著頭,恨不得地上裂開一條縫鉆進去。老師的這句話給他的心靈帶來了一生都無法彌補的傷害。
“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。”有的教師可能認為自己是在教導(dǎo)學(xué)生,殊不知自己的話語如同尖銳的匕首刺進了學(xué)生的心,比如,“我告訴你,我從沒見過像你這么笨的學(xué)生。”“這么簡單的題目都不會做,還讀五年級呢,干脆轉(zhuǎn)回去讀一年級得了?!边@些話會讓學(xué)生泄氣、退縮、萎靡不振,對學(xué)習(xí)失去信心,甚至成為難以擺脫的陰影。
黃曉明的身上也許有很多“槽點”,但他面對的是已經(jīng)具備一定抗挫折能力,并且心理健全的成人。而在這個世界上有多少教師,對那些純真的學(xué)生說過這樣的話,做過這樣的事呢?
每一位教師都是從學(xué)生時代過來的,也許曾在學(xué)生時代被傷害過,然后用了很多年療愈自己內(nèi)心的傷,我們忘記了,自己也曾經(jīng)是那些被傷害的學(xué)生。
在“明學(xué)語錄”上看到自己的影子并不可怕,它就像是一面鏡子,可以讓我們從此認清自己,改變自己,完善自己,讓自己成為一名更好的教師,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。
(作者單位:湖北天門市育才小學(xué))