小學語文閱讀橫向分層教學的策略探討

張云林

◆摘 ?要：閱讀橫向分層教學是將某一教學內(nèi)容中的多重學習目標進行分解，橫向分成學習目標相對單一的層次，以發(fā)揮橫向分層教學化繁為簡、化難為易的優(yōu)勢，從而幫助學生掌握閱讀規(guī)律，提高對閱讀和語文學習的積極性。本文旨在探討小學語文閱讀橫向分層教學的相關策略。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;橫向分層教學;策略

隨著小學生升入高年級，閱讀學習的內(nèi)容及難度不斷增加和提升，如若不能提升自主閱讀能力，過多依賴教師，勢必影響學習的效果。因此，為提高學生閱讀水平，在閱讀教學中應用橫向分層教學方法，將具有相同學習規(guī)律的同一層次內(nèi)容進行高度整合，以幫助學生提升思維的清晰度，從中找出學習規(guī)律，從而降低閱讀學習的難度，對學生自主閱讀能力及學習效果的提高具有重要作用。以下針對小學語文閱讀教學中橫向分層教學策略的應用進行探討。

1科學引導，培養(yǎng)學生自覺意識，提升其自主學習能力

閱讀教學能否提高教學質量，與學生的學習積極性有著密不可分的關系。因此閱讀教學過程中，教師首先應注重學生學習自主性的培養(yǎng)，根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容，結合學生學習情況，采取分層教學方法，對閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化分層，從中融入趣味性元素，以激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，使其逐步形成自覺學習的意識。其次，針對學生間存在的個體差異，正確把握好共性和個性，教學方法的選擇既要照顧到大部分學生又要關注到少部分學生的個性特點，最大限度的降低學生的抵觸心理，應用差異化的引導方法來實現(xiàn)學習目標。最后，教師應充分發(fā)揮其引導者的作用，讓學生積極參與到閱讀教學的過程中，課堂教學中為學生創(chuàng)造主動思考的機會，循循善誘，啟迪其思維，促進其思維的快速運轉，學會分析問題和解決問題，從中掌握閱讀學習的規(guī)律，從而不斷提升自主學習能力。

2分層訓練，培養(yǎng)學生合作精神

分層訓練作為閱讀橫向分層教學中的重要內(nèi)容，不僅需要教師引導學生學會尋找分層的規(guī)律，掌握分層的歸納方式，教師還應從最基礎的層次入手，對閱讀教學的內(nèi)容進行整理細化，明確每一層次的學習目標，由此展開教學。同時，為提高橫向分層教學的效果，教師應有意識的創(chuàng)造和提供學生間合作學習的條件，讓學生以小組為單位開展閱讀學習，并就學習內(nèi)容進行討論和交流，讓學生通過交流和討論，深入理解和掌握所學內(nèi)容。此外，學生學習的過程中教師應給予充分的肯定與鼓勵，引導學生就心中的疑惑提出自己的問題，并針對這些問題進行小組討論，在討論交流的過程中促進思路的拓寬、靈感的展現(xiàn)，學會以自己的方式來解決閱讀中遇到的問題。不僅有助于解決自身疑問，還有利于學生通過群體性的學習交流活動培養(yǎng)團隊合作精神。例如在學習了課文《景陽岡》這節(jié)內(nèi)容后，不同小組的學生就提出了不同的問題，

學生甲：“《水滸傳》塑造了眾多英好漢的形象，除了課文中提到的武松，有誰知道還有哪些英雄人物，能跟我分享一下嗎？”

學生乙：“現(xiàn)在不是提倡保護野生動物嗎，為什么我們教材中還專門挑選了武松打虎這樣的文章讓我們學習和閱讀？”

學生丙：“武松雖然是打虎英雄，機智勇敢，但是當他看到廟門上貼著的榜文，以及上面蓋著官府的印信，知道了岡上真的有老虎，心理想的卻是轉身回酒店，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。明知山有虎，偏向虎山行，我覺得武松雖是英雄，但卻死要面子，不顧自身性命。不知我的觀點對不對？”

學生們針對這些問題進行了思考和討論，并在各抒己見的交流過程中對武松這個英勇人物的性格特點有了更加全面的認識。針對老虎是野生動物應該保護的觀點，學生們一致認可，教材選取這一章節(jié)是從文學作品的角度來欣賞它的美，學習武松的英勇無畏精神。此外學生們也列舉了《水滸傳》中的其它英雄人物，如智多星吳用、及時雨宋江、豹子頭林沖等，通過對這篇課文的閱讀分層教學，學生們有了更深刻的感悟，激起了他們對《水滸傳》這篇名著的閱讀興趣，有學生表示會利用課余時間閱讀，也有學生表示等到暑假會觀看《水滸傳》電視劇，覺得通過看電視連續(xù)劇的方式更適合自己加深對這一名著的了解，豐富自身的知識面。

3課外拓展，強化閱讀積累

閱讀橫向分層教學僅僅依賴單一的教材是遠遠不夠的，還需要不斷擴大閱讀的范圍及知識面，實現(xiàn)閱讀教學的延伸和拓展，以強化學生知識的積累，開拓其視野及思維。這就要求教師在進行閱讀教學實踐時，拓寬閱讀教材資源的渠道，具體說來可從以下幾方面進行：一是盡量多搜集一些具豐富內(nèi)涵的經(jīng)典文學作品、精品、閱讀材料等，將其作為閱讀教材的補充和延伸，以彌補小學語文教材篇幅短、數(shù)量少等問題。二是由學校積極建立閱讀教材資料庫，保證閱讀教材的質量和數(shù)量，不僅滿足閱讀橫向分層教學的需求，還能實現(xiàn)閱讀教材資源的共享。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師特意搜集了一些人類破壞地球的視頻資料如隨意排放污水、肆意捕殺動物、大量砍伐森林、無節(jié)制開墾荒地等教材圖像，形象而具體地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到保護地球資源的重要性，學會善待地球——人類母親。由于有了這些豐富的拓展教材，對學生造成了直觀的視覺沖擊，學生對于地球的了解以及保護地球不再局限于教材中的單一的文字描述，同時也更加深刻地明白了善待地球也是善待人類自己的道理。三是根據(jù)教學進度結合閱讀教學的實際情況，向學生推薦優(yōu)秀的文學作品，學生可利用課外或假期時間進行閱讀，既可采取購買課外讀物的方式，也可通過網(wǎng)絡、電腦來進行閱讀。四是閱讀拓展教材的選擇應古今結合，既要引導學生學習和閱讀那些傳承經(jīng)典、膾炙人口的文學著作，又要啟發(fā)學生作為新時代的學習者，應緊跟時代發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代文學作品的洗禮。

綜上，閱讀教學作為小學語文最基礎最重要的組成部分，理應引起教師的重視。而橫向分層教學策略的靈活應用，對學生閱讀能力及語文知識綜合利用能力的提高均有著積極意義。

參考文獻

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