吳浙棟 黃清鋒

摘要：無論是積極響應(yīng)變革，還是積極尋求變革，智能制造都以超出我們想象的速度出現(xiàn)，并滲透到社會發(fā)展的方方面面。特別是對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職院校來說，智能制造已經(jīng)對教育改革產(chǎn)生了巨大的影響。本文就智能制造對高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響與對策進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職電氣自動化;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式

一、高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

1、人才培養(yǎng)定位問題

人才培養(yǎng)方案研究的首要問題是人才培養(yǎng)的定位問題，基本上是通過市場調(diào)研、企業(yè)走訪、畢業(yè)生回訪等方式及時了解行業(yè)和企業(yè)對該領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需求，許多高職院校定期邀請企業(yè)和行業(yè)專家召開專業(yè)建設(shè)委員會，由行業(yè)和企業(yè)專家、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)教師共同討論確定電氣自動化專業(yè)崗位，從而確定學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力：具有電氣自動化技術(shù)專業(yè)（領(lǐng)域）的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具備從事電氣自動化職業(yè)崗位（群）實際工作的基本能力和基本技能，掌握電氣自動化技術(shù)相關(guān)技能，能進行電氣自動化設(shè)備安裝、維護和檢修，具有良好的職業(yè)道德，具備創(chuàng)新、實踐精神以及健全人格的高素質(zhì)技能型專門人才。這個定位目標看起來符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，但是嚴重脫離實踐，忽視了學(xué)校、企業(yè)、社會的交互作用，基本上是以學(xué)校為主體，缺少企業(yè)的高度參與，同時根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這種模式下畢業(yè)的學(xué)生的工程創(chuàng)新能力嚴重不足，對如火如荼發(fā)展的智能制造技術(shù)無處下手，創(chuàng)新技能難以提高。

2、課程設(shè)置問題

課程設(shè)置問題主要包括課時比例分配和課程實施方式兩個方面。一方面是課時比例分配，目前，大多數(shù)高職電氣自動化專業(yè)課程體系都是在經(jīng)過一番調(diào)研后，均按職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)發(fā)展模塊和職業(yè)技能模塊來設(shè)置本專業(yè)的相關(guān)課程，這三類課程的比例大約是3：5：2，職業(yè)技能課程比例偏低，比例逐漸調(diào)整為3：4：3，但是這種評估課程的方式不完善。另一方面在教學(xué)實施過程中，學(xué)生和教師經(jīng)常把大部分的時間和精力用在職業(yè)發(fā)展模塊課程上，輕視甚至忽視了那些職業(yè)技能模塊課程，降低了人才培養(yǎng)的能效。

3、學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題

由于上述兩大主要問題的存在，高職電氣自動化專業(yè)在發(fā)展上基本陷入停滯。然而，信息社會的飛速發(fā)展，學(xué)生對專業(yè)賦予的期望，對自動化專業(yè)人才規(guī)格要求越來越高。部分高職相關(guān)專業(yè)雖然進行了調(diào)整，但是培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不符合智能社會發(fā)展與企業(yè)人才的需求，或者就簡單地生搬硬套其他院校，不是根據(jù)自身發(fā)展與區(qū)位需求去設(shè)置。因此收效甚微，更不要談在智能制造大潮中持續(xù)發(fā)展了。

二、智能制造背景下電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

1、探索符合智能制造發(fā)展趨勢的電氣自動化人才培養(yǎng)路徑

智能制造的核心技術(shù)是數(shù)字制造技術(shù)，這也是智能制造的基礎(chǔ)技術(shù)。德國“工業(yè)4.0”正是由德國的產(chǎn)學(xué)研各界共同制定的，是以提高德國工業(yè)競爭力為主要目的的戰(zhàn)略?！爸袊圃?025”包含的重大工程之一就是智能制造裝備的研發(fā)。先進的智能化高端裝備是先進的制造技術(shù)、信息技術(shù)和智能技術(shù)的集成與融合。因此，結(jié)合電氣自動化專業(yè)崗位調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的期許和專業(yè)對技能的需求以及中國智能制造賦予專業(yè)院校培養(yǎng)人才的厚望，搭建起符合社會發(fā)展需要的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)共育的“一元、二維、三融、四能”技能人才培養(yǎng)模式。“一元”就是以本專業(yè)核心崗位自動化生產(chǎn)線裝調(diào)崗位為例;“二維”是指技能培養(yǎng)的兩個層面，即職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)技能培養(yǎng);“三融”是指培養(yǎng)過程中融合企業(yè)文化價值觀的養(yǎng)成、融合職業(yè)特征的職業(yè)精神培育、融合企業(yè)文化的職業(yè)技能培養(yǎng);“四能”是指本專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才能適應(yīng)智能工廠的職業(yè)環(huán)境，能掌握基本技能，專業(yè)人才培養(yǎng)體系能對接地域產(chǎn)業(yè)，能根據(jù)智能制造技術(shù)動態(tài)調(diào)整。

2、培養(yǎng)適應(yīng)智能制造大潮下可持續(xù)發(fā)展能力強的技能型人才

據(jù)近幾年麥可思對電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生分析數(shù)據(jù)來看，學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力比較薄弱，在智能制造迅猛發(fā)展的勢頭下前程堪憂。因此在智能制造背景下，想方設(shè)法增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力就顯得尤為重要了。不同專業(yè)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力又稍有不同。影響學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的主要因素有：一是職業(yè)通用能力薄弱，職業(yè)通用能力主要體現(xiàn)在學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存，具體表現(xiàn)在學(xué)生與人溝通、組織活動、策劃活動等方面不盡如人意;二是職業(yè)專業(yè)能力不足，對電氣自動化專業(yè)學(xué)生來講，這主要體現(xiàn)為理論知識不扎實，實踐動手能力又不強，缺乏創(chuàng)新精神。結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析數(shù)據(jù)、智能制造背景下企業(yè)對電氣自動化專業(yè)學(xué)生的新要求，電氣自動化專業(yè)在新一輪人才培養(yǎng)方案上做了以下三點改變：

第一，凸顯地方特色，深化校企合作。智能制造對人才培養(yǎng)的要求為：產(chǎn)品設(shè)計的個性化、生產(chǎn)平臺逐步實現(xiàn)標準化、生產(chǎn)方式逐步實現(xiàn)模塊化。根據(jù)本專業(yè)特征，依據(jù)本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制、“雙元制本土化”的先天優(yōu)勢，深化校企合作，將人才培養(yǎng)目標定位為：具有較強語言文字表達能力和溝通協(xié)調(diào)能力，具有對設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護維修能力，具有對設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的自動化改造能力，具有自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)組裝調(diào)試、維護維修能力，能夠勝任電氣設(shè)備安裝調(diào)試、維護維修、控制運行、技術(shù)改造等工作要求，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全人格的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

第二，改革課程體系，強化技術(shù)技能。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，持續(xù)跟蹤地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級，引入新知識、新技能，貼緊職業(yè)資格標準和崗位工作實際，優(yōu)化課程設(shè)計，完善課程教學(xué)標準，著力提升校內(nèi)外實踐教學(xué)成效。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是以生產(chǎn)實訓(xùn)基地和虛擬仿真實訓(xùn)室為重點，聯(lián)手企業(yè)，引入現(xiàn)代化管理理念及運行模式和典型的項目，開發(fā)實訓(xùn)項目，提高實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，強化課證融通，規(guī)范職業(yè)技能鑒定取證，增強學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);二是建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，拓展合作企業(yè)，提高實習(xí)崗位的對口率，加強崗前培訓(xùn)、安全教育、實習(xí)指導(dǎo)和評價考核等管理。

第三，提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)工匠精神。當前智能制造大潮下，制造強國都很注重并著力塑造學(xué)生的工匠精神，我國目前面臨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)更加注重實踐技能之外的職業(yè)精神。將工匠精神融入職教領(lǐng)域，是提升學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為此，我們采取以下幾種方法將工匠精神融入思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能培養(yǎng)：一是引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立中國特色社會主義理想，實踐社會主義核心價值觀;二是根據(jù)本專業(yè)特征和崗位需求，將工匠精神貫穿于課程標準中，并在教學(xué)過程中加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和鞏固;三是打造多元化學(xué)生社團組織，鼓勵學(xué)生積極參加各項技能競賽，廣泛開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展動力。

結(jié)束語

電氣自動化專業(yè)是我國本科教育與高職教育的老牌專業(yè)，發(fā)展歷史已經(jīng)超過了三十年，無論是從生源數(shù)量、生源素質(zhì)，還是從就業(yè)形勢和發(fā)展方向來說，都呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)。但是近幾年來，高校擴招、生源數(shù)量減少以及現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展等，對電氣自動化專業(yè)產(chǎn)生了較大的影響。所以應(yīng)加強對智能制造對高職電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)。

參考文獻

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