程曉紅

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007)

0 引言

虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,VR)技術(shù)是指將以計算機(jī)為媒介的交流技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，模擬生成與現(xiàn)實社會類似的虛擬環(huán)境，從而使參與者產(chǎn)生“身臨其境”的感受的技術(shù)[1]。VR技術(shù)出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、建筑、物理、化學(xué)、地理等教學(xué)領(lǐng)域中[2]。

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，近年來VR技術(shù)應(yīng)用于第二語言習(xí)得的實證研究數(shù)量不多[3]，尤其是在專業(yè)英語中的應(yīng)用。王強(qiáng)等[4]通過構(gòu)建特定的飛行情境，學(xué)生在模擬飛行平臺上完成相應(yīng)情境的飛行任務(wù)的同時完成ICAO的語言訓(xùn)練，提高民航組織工作英語教學(xué)效果。張寧等[5]通過設(shè)計和開發(fā)的船舶操縱與主推進(jìn)聯(lián)合控制VR仿真系統(tǒng)，幫助學(xué)生掌握輪機(jī)英語學(xué)習(xí)及考試所需的知識?？祦嗢o[6]通過構(gòu)建基于VRML的物理雙語場景和物理模型強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，利用3D交互網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬物理雙語學(xué)習(xí)場景，使英語學(xué)習(xí)和物理內(nèi)容更好地融為一體。

與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語具有交際情境模式化、目的特定化、交際對象固定化等特點[5]。專業(yè)英語詞匯多為專業(yè)術(shù)語，屬于低頻詞匯，較難記憶；專業(yè)英語知識和技能點使用范圍狹窄；課程中涉及大量專業(yè)知識，內(nèi)容枯燥晦澀、難懂。以上這些特點決定了在專業(yè)英語教學(xué)中，如果脫離職業(yè)情景，將很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。本文根據(jù)專業(yè)英語教學(xué)實踐，探討如何基于VR技術(shù)開展教學(xué)模式改革，以期對專業(yè)英語教學(xué)改革發(fā)揮指導(dǎo)作用。

1 VR技術(shù)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著VR技術(shù)不斷引入教育領(lǐng)域，VR技術(shù)本身所具有的特征，對教學(xué)有很強(qiáng)的輔助作用。VR技術(shù)具有三個特征[6]，分別是沉浸感、交互性和想象感。沉浸感是指利用電腦產(chǎn)生的3D立體圖像，讓參與者仿佛置身于真實世界之中，有身臨其境的感覺；交互性是指在電腦生成的虛擬場景中，參與者可以利用傳感設(shè)備在情境中進(jìn)行互動，體驗感較強(qiáng)；想象感是指參與者在虛擬的情境中獲取知識的同時，激發(fā)參與者的思維。

專業(yè)英語主要是為學(xué)生未來的職場就業(yè)服務(wù)，因此對學(xué)習(xí)情景的要求較高。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)側(cè)重書本知識，內(nèi)容抽象，難以理解。在VR技術(shù)所產(chǎn)生的虛擬情景中，學(xué)生有身臨其境的直觀感受，可以給學(xué)生帶來新鮮感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時通過VR的互動性，強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)對知識點的理解和應(yīng)用，更好地提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2 VR技術(shù)在安全專業(yè)英語中的教學(xué)實踐

筆者所在學(xué)校的安全技術(shù)與管理專業(yè)在2018年建設(shè)了安全情境仿真實訓(xùn)基地，采用過程安全虛擬現(xiàn)實和仿真，開展情景化仿真教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程有機(jī)對接。該實訓(xùn)基地?fù)碛薪ㄖ┕がF(xiàn)場安全體驗系統(tǒng)、安全體驗場景及事故情境仿真體驗系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實建筑施工工地隱患排查系統(tǒng)、虛擬仿真安全生產(chǎn)教育科普館系統(tǒng)等虛擬仿真系統(tǒng)，把真實安全工作場景通過VR和AR技術(shù)引入教學(xué)。安全專業(yè)英語課程根據(jù)職業(yè)需求設(shè)置了8個仿真的虛擬情境，分別涉及建筑施工、路橋建設(shè)、化工、消防、交通等8個場景。

2.1 教學(xué)設(shè)計調(diào)整

在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)中，教師往往圍繞著書本知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教材的單元內(nèi)容，以詞匯、句型、閱讀為主，輔以相關(guān)的練習(xí)，以期達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

引入VR技術(shù)之后，圍繞8個虛擬情境開展教學(xué)設(shè)計，設(shè)置了8個學(xué)習(xí)情境。根據(jù)不同情境設(shè)置，對專業(yè)詞匯進(jìn)行重新組合，設(shè)計相應(yīng)的對話和翻譯段落。以建筑施工現(xiàn)場為例，教師首先把該場景中所出現(xiàn)的專業(yè)單詞以圖片的形式展示給學(xué)生，而不再是教材上的單詞列表；再根據(jù)場景中出現(xiàn)的事項(如建筑施工現(xiàn)場高處墜落事故)，設(shè)計出現(xiàn)場交流的對話段落，供學(xué)生實踐訓(xùn)練；同時設(shè)計出安全警示說明、安全帶使用等說明性文字，供學(xué)生翻譯訓(xùn)練；最后根據(jù)該場景的延續(xù)性事項(如開展安全隱患排查)布置對話或翻譯的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在交互式VR場景中，看到事故發(fā)生的過程，在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯之后，通過分組的角色扮演開展教學(xué)。學(xué)生在仿真職業(yè)情境中，有了立體感知，以項目為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，解決了課程的教學(xué)難點，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

2.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

VR技術(shù)應(yīng)用于安全專業(yè)英語是一種全新的教學(xué)模式，因此在教學(xué)方法上也需要變革與創(chuàng)新。本課程總體采用項目導(dǎo)向教學(xué)，實施分組教學(xué)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過課程教學(xué)資源平臺，上傳發(fā)布課程導(dǎo)學(xué)、教案、課件、微課等教學(xué)資源。學(xué)生登陸課程教學(xué)平臺，查看個人學(xué)習(xí)通知，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

在職業(yè)情景引入環(huán)節(jié)，教師通過大屏幕播放VR視頻，結(jié)合真實的場景布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過觀看視頻，認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考該場景所涉及的專業(yè)術(shù)語，根據(jù)教師所設(shè)定的角色和情景完成相應(yīng)的情景對話訓(xùn)練。教師在課堂上通過學(xué)生討論，及時補(bǔ)充和完善職業(yè)場景中涉及的專業(yè)詞匯。

在體驗訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用VR技術(shù)讓學(xué)生沉浸在職業(yè)情境現(xiàn)場中進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)體驗，在虛擬場景中設(shè)計相關(guān)詞匯訓(xùn)練項目，讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)專業(yè)術(shù)語，復(fù)述正確，則過關(guān)晉級，促使學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的理解。通過“小組比拼”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)英語對話交流訓(xùn)練，提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。通過VR的交互式、沉浸式體驗學(xué)習(xí)，寓教于樂，真正做到“玩中學(xué)、做中學(xué)、做中教”[7]。

在課程總結(jié)階段，教師根據(jù)授課職業(yè)情境的拓展情境，布置相關(guān)的對話視頻制作或應(yīng)用說明翻譯等學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化對知識點的理解和技能的訓(xùn)練。

2.3 評價方式改革

為適應(yīng)基于VR技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)方法改革要求，加強(qiáng)課程評價方式改革，注重過程性考核,建立學(xué)生為主體的評價機(jī)制?？己嗽u價方式改革情況見表1。

表1 考核評價方式改革變化情況

依托學(xué)校的線上教學(xué)平臺，教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，對預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行在線測試。體驗訓(xùn)練環(huán)節(jié)的小組教學(xué)過程中，除了教師進(jìn)行現(xiàn)場評分之外，小組之間也進(jìn)行互評。

在每個學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)拓展情境提交一段3～5分鐘時長的對話視頻。視頻作業(yè)有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與度。在該任務(wù)中，他們要編寫英文腳本、分配角色、選址拍攝、剪輯視頻、制作后期配音等，鍛煉了學(xué)生的英語交流、視頻制作、團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力和素養(yǎng)。

為幫助學(xué)生建立自信、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生情感領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，在考核評價過程中，建立學(xué)生自評、互評機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與自我評價，對學(xué)生的進(jìn)步及時予以肯定和嘉許，充分發(fā)揮考核評價的促進(jìn)改善功能。

3 教學(xué)反思

隨著VR技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬情景的設(shè)置在一定程度上可以解決專業(yè)英語教學(xué)中缺少真實情景的需求。在使用相同試題庫命題的情況下，筆者對比了2017級和2018級安全專業(yè)英語的期末成績。2017級和2018級分別有兩個班級，2017級共有86人，2018級共有93人。2017級專業(yè)英語的平均成績?yōu)?4.93分；2018級的平均成績?yōu)?5.05分。從平均成績上，可以看出使用VR技術(shù)授課的2018級2個班級的平均成績明顯比2017級學(xué)生成績要高出許多。在安全專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用VR技術(shù)，取得了一定的教學(xué)效果。

但是，VR技術(shù)在專業(yè)英語教學(xué)中普及也存在一些問題。首先，專業(yè)英語的專有性決定不同的專業(yè)英語課程所需VR場景也是不同的。即使是相同的專業(yè)英語課程，由于院校不同，各自的人才培養(yǎng)方案不同，也決定了VR情景在不同院校間無法通用，很難進(jìn)行資源共享。因此，每一門專業(yè)英語課程都需要根據(jù)本專業(yè)的需求特別定制VR情景。其次，在專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，VR體驗環(huán)節(jié)占用的教學(xué)時間較長，使用的人數(shù)也受限。需要院校要根據(jù)課程的需要，對專業(yè)英語課時進(jìn)行不同程度的調(diào)整，小班教學(xué)效果明顯占有優(yōu)勢。第三，在結(jié)合VR技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)中，可以看出，筆者所使用的VR情景，不僅模擬了真實的現(xiàn)場情境，同時也融合了大量的專業(yè)知識，如不同場景的事故預(yù)防、控制、安全隱患的排查等，這對英語教師提出了較高要求。教師不僅要具備英語教學(xué)的基本要求，同時要熟知該專業(yè)的相關(guān)知識和技能。因此教師要深入學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識和技能，只有把專業(yè)知識與英語實踐教學(xué)有效結(jié)合起來，才能對學(xué)生在VR情景中的英語學(xué)習(xí)真正起到指導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語

要保證專業(yè)英語的教學(xué)效果，引入VR技術(shù)是一個很好的選擇。但應(yīng)用VR技術(shù)的專業(yè)英語教學(xué)，必須要在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、評價方式上做相應(yīng)的改革創(chuàng)新，以教學(xué)設(shè)計為中心，教師的角色要從主導(dǎo)者向輔助者轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)要從英語教學(xué)向英語與專業(yè)融合教學(xué)轉(zhuǎn)變。