應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境及對(duì)策研究

【摘 ?要】在應(yīng)用型高校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。應(yīng)用型高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須立足于地方高校的當(dāng)前和未來發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，與專業(yè)教育改革有機(jī)融合、以賽促教、深化校企合作來推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、困境、對(duì)策

一、問題的提出

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。習(xí)近平總書記指出，在過去的一個(gè)世紀(jì)里，世界面臨著巨大的變化。新科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型浪潮洶涌。如果我們不響應(yīng)變化，我們將錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，甚至錯(cuò)失整個(gè)時(shí)代。2014年9月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”的概念，并在冬季達(dá)沃斯論壇上將其視為新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)騰飛的動(dòng)力。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出通過完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面改革，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展。標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”驅(qū)動(dòng)的新時(shí)期。為了進(jìn)一步推動(dòng)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更廣、更深、更高的層次發(fā)展，2017年7月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，提出：“大眾創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新和深度發(fā)展是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破。近年來，教育部高度重視落實(shí)，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，推出了一系列改革措施。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步深入，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和顯著成效，為大學(xué)生全面發(fā)展、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供了有力支撐，提高高等教育的質(zhì)量和效率，以及國家的高質(zhì)量發(fā)展。但由于高校數(shù)量眾多，發(fā)展水平不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展快，二次認(rèn)知不一致，發(fā)展不平衡，部分高校在大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育方面還存在問題。

二、目前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)在軟硬件條件上還存在較大差距，主要表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入少、科研經(jīng)費(fèi)少、優(yōu)秀教師缺乏、社會(huì)影響力弱、學(xué)生整體水平差等方面。這種差距不僅體現(xiàn)在專業(yè)教育上，也體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，即許多應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困難。

（一）現(xiàn)有模式繁雜多變，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式復(fù)雜、混亂。一些高校實(shí)行“隱形學(xué)院，有形運(yùn)作”的機(jī)制。部分高校建立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)的物理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，整合學(xué)校相關(guān)部門，下發(fā)相關(guān)文件，聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，一些學(xué)院和大學(xué)沒有設(shè)立專門機(jī)構(gòu)。教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處共同負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。教務(wù)處負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，學(xué)生處負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

由于缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出系統(tǒng)復(fù)雜、層次混亂的局面。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和發(fā)展完全取決于學(xué)校管理者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)可，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在較大差距。因?yàn)榻逃姓块T沒有制定和頒布統(tǒng)一的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、硬件配置、師資結(jié)構(gòu)等要素的認(rèn)識(shí)也比較混亂。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施效果參差不齊。尤其是在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，存在教師和學(xué)生誤讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)、內(nèi)涵、概念等認(rèn)識(shí)不到位不清晰等問題。

（二）融合發(fā)展理念缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育脫鉤

由于產(chǎn)學(xué)錯(cuò)位，專業(yè)技術(shù)服務(wù)企業(yè)能力低下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍閉門造車，不適應(yīng)企業(yè)就業(yè)需求，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。總體來看，學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)低，創(chuàng)新思維不強(qiáng)，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力差，難以滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的新需求。

高等教育的一項(xiàng)重要職能是為區(qū)域社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。具體而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)急需的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。但是，目前高校通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的支撐水平還不高。一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體布局脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)聯(lián)度較低，與企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求相去甚遠(yuǎn)，這使得企業(yè)就業(yè)不足與大學(xué)生就業(yè)難形成了惡性循環(huán)。第二，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未能為校企實(shí)時(shí)溝通搭建有效渠道。目前，高校與企業(yè)的信息交換渠道閉塞、溝通的手段單一、溝通的效率低下，企業(yè)與高校之間仍然存在嚴(yán)重的壁壘，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往只是坐在象牙塔里閉門造車與紙上談兵，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)性和可操作性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目層次較低、孵化難度較大

應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目水平普遍較低，創(chuàng)新不多。絕大多數(shù)客戶是學(xué)生，如水果店和印刷店等生存創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目很少，更不用說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目了。其中許多項(xiàng)目是學(xué)校提供的場(chǎng)所和政策，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)業(yè)園定居。許多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功是由于市場(chǎng)的人為隔離和市場(chǎng)的壟斷，而不是由于項(xiàng)目本身的質(zhì)量和企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)人才。最后，這些將被算作大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校將申請(qǐng)相關(guān)榮譽(yù)。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在校園內(nèi)運(yùn)作良好，因?yàn)樾@距離較近，缺乏外國競(jìng)爭(zhēng)者，基本上不需要承擔(dān)租金和其他費(fèi)用。一旦走出校園，他們將面臨其他企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，因此很難發(fā)展。另外，有相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在發(fā)展過程中，會(huì)因缺乏過硬的技術(shù)、得力的團(tuán)隊(duì)、充足的啟動(dòng)資金、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等而半途夭折。

項(xiàng)目孵化是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走向市場(chǎng)的“最后一公里”。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目普遍缺乏商業(yè)性。因此，高校并非無所不能，而是需要外部力量，特別是孵化機(jī)構(gòu)，幫助它們孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在創(chuàng)新能力差、科技含量低、落地困難、商業(yè)前景不足等弱點(diǎn)，孵化器對(duì)這些項(xiàng)目興趣不大，尤其是一些文科專業(yè)的應(yīng)用型大學(xué)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化難度較大?？傊?，由于缺乏與社會(huì)的密切聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)在一定程度上處于封閉狀態(tài)，與社會(huì)脫軌。同時(shí)，其提供的孵化服務(wù)也不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

（四）師資結(jié)構(gòu)單一，企業(yè)參與度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)開放的系統(tǒng)工程，需要大學(xué)、企業(yè)、政府等多方力量的共同參與。目前，高校普遍有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但結(jié)構(gòu)和規(guī)模有所不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍因大學(xué)而異。一些學(xué)校在教師方面投入大量資金，聘請(qǐng)校內(nèi)資深專業(yè)教師、校外創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人、創(chuàng)業(yè)教育研究專家和成功校友擔(dān)任講師。一些高校僅依靠其商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師開設(shè)的相關(guān)理論課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐培訓(xùn)主要依靠團(tuán)委和輔導(dǎo)員組織的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或項(xiàng)目培訓(xùn)。但學(xué)校大部分教師缺乏相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。難免陷入“概括性和道聽途說性”的境地，不能真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)。從整體上看，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)單一，力量不足，缺乏行業(yè)和企業(yè)的管理者和實(shí)踐者加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對(duì)策

（一）應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重新構(gòu)建

應(yīng)用型高校應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，以循序漸進(jìn)為原則，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，通過信息技術(shù)工具整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，提供教學(xué)指導(dǎo)方向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這一課程體系的漸進(jìn)性主要體現(xiàn)在隨著學(xué)生年級(jí)的變化，教育過程的層次性上。一是基礎(chǔ)層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，如專業(yè)介紹、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、文史經(jīng)典與人生修養(yǎng)課程、國際視野與文化交流課程等，主要面向初中生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主要目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。二是提升層次，主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力大的學(xué)生，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。三是實(shí)踐層面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)服務(wù)能力，提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的貫通心靈的創(chuàng)業(yè)教育路徑。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學(xué)校的專業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力應(yīng)該來自于他們平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，如果學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)有一些想法，他們可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)二級(jí)學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合的機(jī)構(gòu)和中心，以促進(jìn)所有專業(yè)教師的參與，從而成為專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。例如，理工科院?？梢耘c二級(jí)學(xué)院聯(lián)合設(shè)立工程培訓(xùn)中心，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才。

（三）“以賽促教、以賽促學(xué)”培養(yǎng)模式的持續(xù)推進(jìn)

在應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，要實(shí)施全面素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，在應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，整合學(xué)生課外科技活動(dòng)，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，使各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果單獨(dú)成為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分，建立學(xué)校、學(xué)院、部門和協(xié)會(huì)參與的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，還可以讓學(xué)科競(jìng)賽替代相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，甚至學(xué)?？梢猿雠_(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，如在學(xué)科競(jìng)賽中取得好成績(jī)可以代替課程的考核甚至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作（制作）等。通過建立“以賽促教、以賽促學(xué)”的培養(yǎng)模式，推進(jìn)應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步得到提升。

（四）校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)協(xié)作機(jī)制的建立

首先，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要加大力度，鼓勵(lì)企業(yè)和行業(yè)參與。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作中，要建立雙師制教師隊(duì)伍，不僅要有具有相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)校教師，還要吸引企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)技術(shù)人員，長(zhǎng)期處于創(chuàng)業(yè)和科技研發(fā)第一線的工程師和企業(yè)家加入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。引入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和實(shí)踐者參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的有效性，為大學(xué)生提供社會(huì)和企業(yè)人才需求的最新信息，向接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生傳授更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合。面對(duì)產(chǎn)教融合發(fā)展的新需求，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要與企業(yè)共建共享科技研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、大型科研設(shè)備平臺(tái)、技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館等。在具體實(shí)施過程中，可根據(jù)大學(xué)城、工業(yè)園、科技園等高校和企業(yè)分布區(qū)域，建設(shè)和共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，促進(jìn)資源的充分高效利用。政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面，彌合校企差距，促進(jìn)校企深度合作，優(yōu)化資源配置，提高科技轉(zhuǎn)化效率，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)在校企合作培訓(xùn)基地投入研發(fā)設(shè)備，積極向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不僅為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)也加快了企業(yè)創(chuàng)新和研發(fā)的速度，解決了企業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

楊琳琳，女，（1979，07-），漢族，浙江寧波人，嘉興南湖學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)負(fù)責(zé)人，碩士，副教授，研究方法：教育管理、國際經(jīng)濟(jì)等。

基金項(xiàng)目：

2019年度嘉興南湖學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目。