談英語學(xué)習(xí)氛圍的營造

唐四英

【摘 ?要】關(guān)于學(xué)習(xí)的氛圍，每個學(xué)科都應(yīng)該有，但有的學(xué)科的氛圍在生活本身就不缺，可以不重視，而英語是外來語，目前一般人不用，生活中很缺少，所以教學(xué)中應(yīng)有意創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】英語 ?學(xué)習(xí)氛圍

談起學(xué)習(xí)氛圍，先談運用氛圍，以運用氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在運用中，因“學(xué)到用時方恨少”，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)于運用的氛圍還是先聽一個故事吧。話說某巡回演出團(tuán)體有個任務(wù)是發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牟莞鹕ぷ樱谑敲康揭惶幯莩觯家梢粋€人去訪問調(diào)查一名草根金嗓子。一次在尋找途中聽見山間一個吆喝牛的聲音，帶著滄桑，如天籟之音。這不就是草根金嗓子嗎，于是把他回到表演舞臺上吆喝幾聲。為了營造運用的氛圍，琮特地為他準(zhǔn)備了道具，一條趕牛鞭子，他試了幾次，卻怎么也吆喝不出山間那么聲音來了，導(dǎo)演很失望，只好作罷。下來后問啥為啥在心間吆喝得那么好，而在舞臺上就不行呢？他回答說“不是沒有牛嗎？”

“不是沒有牛嗎？”這句話令導(dǎo)演開了竅，于是找來當(dāng)?shù)氐呐舻谰摺安贾婆Ｆひ隆?，找?dāng)?shù)嘏粞輪T上臺配合演出。這時那位吆喝“歌手”拿著牛鞭，前面有牛在拉犁，他興起大聲吆喝起來，這聲音與在山間聽到的一模一樣，帶著滄桑，如天籟之音。那農(nóng)民此時為何就能還原天籟之音呢？這就是情境氛圍的作用，這氛圍使他如臨其境，于是激興趣而吆喝出來了。這就是運用的氛圍的激發(fā)作用，若有要學(xué)那幾句吆喝之聲的人，也許沒有身臨其境的氛圍也不行嗎？于是我想到了英語教學(xué)也應(yīng)營造良好的運用與學(xué)習(xí)氛圍。也許有人會問，有沒有不營造氛圍教學(xué)的呢？當(dāng)然有，在改革開放之初，還沒有提倡素質(zhì)教育的時候，教學(xué)都是三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），以傳授知識為目的，老師照本宣科地教，學(xué)生被動地死硬背，根本不考慮營造教學(xué)氛圍。而提倡素質(zhì)教育了，教材編寫也注意了營造激發(fā)興趣的氛圍了。那些饒有趣味的插圖、小故事、游戲劇，就是營造氛圍，教學(xué)中若把那些因素很好地加以運用，其效果的一定很好。這正是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，什么是素質(zhì)教育？它是提高全民族素質(zhì)的教育，他倡導(dǎo)遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，使學(xué)生在知識上，思想文化上，以及適應(yīng)未來社會并推動社會前時的能力，都得到發(fā)展。營造教學(xué)氛圍就是生活活潑的形式之一。它激發(fā)的興趣，動機(jī)與熱情是不可小看的，那么在英語教學(xué)中應(yīng)怎樣營造良好的學(xué)生氛圍呢？同仁在教學(xué)實踐都創(chuàng)造出了很多的方法。唱英語歌曲，講英語故事，演英語小劇，做英語游戲，凡此種種，不一而足。怎樣應(yīng)用，則應(yīng)根據(jù)該班學(xué)生的情況（思想情況，學(xué)習(xí)情況等），有機(jī)結(jié)合使用。例：唱英語歌曲，英語歌曲，聽?wèi)T了中文歌曲偶聽英語歌曲會耳目一新，但要進(jìn)入意境但要先用英漢雙語把歌詞寫在黑板上。這樣便能聽懂，唱起它就如進(jìn)入了異域他鄉(xiāng)，由于那些內(nèi)容表達(dá)的情感只人類共同的情感。如愛情的，反侵略的等等。但由于地域的特色使學(xué)生有種新奇感，由新奇由產(chǎn)生唱的興趣，正如那位吆喝者因有了耕田的情境便能盡情地吆喝唱一樣。講英語故事也是營造學(xué)習(xí)氛圍的形式之一。如某英語老師針對班上有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑，興趣不足，他就講了如下故事：在一輛公交車上，有一位西方女孩，車到站，一個中學(xué)生與那女孩都下了車。那女孩用英語問他的話他擺擺手說不知道，那女孩又改用漢語普通話他才聽懂了。原來那女孩是向他打聽一處烈士陵園。說那里面埋著一位他們國家的人，那人是在中國解放戰(zhàn)爭中參加了中國人民解放軍。在一次戰(zhàn)斗中不幸犧牲。他父親告訴他，那位戰(zhàn)士就埋在這座縣城的烈士陵園，他要去憑卓一下。聽了那人的話，這位中學(xué)生的臉一下紅了，羞愧難當(dāng)。一個西方人會中英兩國語言，而自己由于平時對學(xué)習(xí)英語的好處認(rèn)識不足，學(xué)得十差，他原來認(rèn)為不為將來當(dāng)外交當(dāng)，做跨國貿(mào)易，英語有何用處，殊不知自己的認(rèn)識落后于時代了。即使是在基層生活之中也會遇到外國人。不會過界通用的英語行不通了。于是決心學(xué)好英語，聽了這個故事，同學(xué)們的心愛到了很大的振動，感覺到運用英語的機(jī)會就在不遠(yuǎn)的未來，一定要努力學(xué)好英語。評析：這個故事就起到了濃化英語氛圍的作用了，起到了激發(fā)英語興趣和學(xué)習(xí)熱情的作用了。又例：課本里有英語短劇，老師安排了幾位同學(xué)進(jìn)行了排練在班上表演，同學(xué)們雖作為觀眾，但思維也在隨著劇中每一個角色在用英語交流，也受到了英語氛圍的感染。評析：英語短劇為什么能營造學(xué)習(xí)氛圍？因為劇情具有如下因素：一是它把生活中的各種對話活動連起來了，組成了一個生動活潑英語對話場面，形成了一個濃厚的英語氛圍。如劇情涉及到購物的問價、出價、討價還價。涉及到物質(zhì)的名稱，如蘋果、花生、油鹽等等。還涉及到各類人物的表情動作，把課堂上老師用表情用手勢助說話，使意思表達(dá)更充分，更準(zhǔn)確，更具感染性。這是語言學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目的。漢語學(xué)習(xí)之所以速度很快，效率很高，就是由于同學(xué)們在漢語的國家，在漢語的生活氛圍中學(xué)習(xí)漢語，而英語則是在課堂上才能觸及。英語短劇就使人如臨英語國度之境，親聞對各方面之聲。這樣，學(xué)習(xí)英語與熱情必定高漲，為了鞏固這種氛圍還可打破課堂中心，打演短劇活動擴(kuò)展到課外。讓每個同學(xué)們參與到英語短劇的創(chuàng)作活動之中，可以由個人創(chuàng)作，可以自由 組合成創(chuàng)作小組，要同學(xué)們發(fā)軍各自的才能，怎樣把生活中盡可能多的生活情境有機(jī)地連成個劇情。個個都進(jìn)入角色體會一番。如心情怎樣，動作表情如何，用了什么語言表達(dá)，先寫成中文劇本，再翻譯成英語。這種形式不僅營造了氛圍，還訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。再說，如果只讓幾個同學(xué)表演課本上的劇本，不會達(dá)到面向全體的訓(xùn)練效果，素質(zhì)教育面向全體的。

總之，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍是激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情的生動活潑的有效途徑，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高效果。

參考文獻(xiàn)：

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