新課程理念下的高中生物教學(xué)

黃聰瑩

【摘 ?要】生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師必須改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)過程中教學(xué)行為，探索合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性，注重“以學(xué)生為主體”的思想。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，運(yùn)用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用等教學(xué)過程落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;高中生物;教學(xué)策略

引言

新高考改革為高中生物教學(xué)指明了新的方向，除了基本的生物概念和微觀世界，教師還要注重對(duì)細(xì)胞、生命調(diào)節(jié)、遺傳規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)責(zé)任感等進(jìn)行深度講解，為學(xué)生全面講解高中生物高考的新熱點(diǎn)，提升學(xué)生生物解題能力。筆者認(rèn)為高中生物教師要全面解讀新高考政策，明確高考生物考核熱點(diǎn)，制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃;篩選高考典型例題，傳授學(xué)生解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的生物知識(shí)體系;精心設(shè)計(jì)探究性生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究，傳授學(xué)生生物探究型題目解題技巧，幫助學(xué)生取得更加理想的成績(jī)。

一、強(qiáng)化思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

生物是一門思維邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解復(fù)雜抽象的生物知識(shí)，就要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用各類教學(xué)方式和教學(xué)工具。對(duì)于生物教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖是比較常用的一種思維工具，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生可以樹立良好的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在《組成細(xì)胞的分子》這一課教學(xué)的過程中，教師將“組成細(xì)胞的分子”作為核心內(nèi)容，圍繞該知識(shí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可以先提問學(xué)生，組成細(xì)胞的分子有哪些，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以運(yùn)用多媒體繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不必馬上指出，可以暫時(shí)填寫學(xué)生的答案，然后引導(dǎo)學(xué)生推理分析，通過推理學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)答案可能并不符合知識(shí)邏輯，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并探尋正確的答案。一些學(xué)生回答組成細(xì)胞的分子包括元素和水，教師暫時(shí)在思維導(dǎo)圖中填入水，然后提問學(xué)生：無機(jī)鹽是否也是組成細(xì)胞的分子。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，組成細(xì)胞的分子不僅包括元素，還包括有機(jī)物和無機(jī)物，這兩種物質(zhì)組合在一起可以稱之為化合物。教師將學(xué)生之前填寫的水去掉，然后改為化合物，在化合物的分支下，可以進(jìn)一步劃分有機(jī)物、無機(jī)物，其中無機(jī)物又可以進(jìn)一步分為水和無機(jī)鹽。通過這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建了一個(gè)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生直觀的了解知識(shí)構(gòu)成，并幫助學(xué)生理性學(xué)習(xí)的思路和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

課前給學(xué)生提綱讓學(xué)生搜集相關(guān)信息材料，課堂上把學(xué)生的活動(dòng)具體化。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的觀察、思考和解決問題的方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其個(gè)性的體現(xiàn)。在教學(xué)中，要做到在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，既重視引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)，盡量讓學(xué)生展示思維的全過程，又使學(xué)生通過操作、分析，經(jīng)歷推導(dǎo)的過程。這樣學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈，更重要的是在科學(xué)探究的過程中完成知識(shí)的建構(gòu)并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。如《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，關(guān)于酶的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生收集科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)整理并分析實(shí)驗(yàn)的思路、關(guān)鍵問題。關(guān)于酶的特性實(shí)驗(yàn)?zāi)苎菔镜脑谡n堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不能演示的借助多媒體讓學(xué)生帶著問題看視頻完成。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一步一步地去發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和新知識(shí)。

三、開展探究式生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力和科學(xué)思維也是生物新高考的熱門考點(diǎn)，高中生物教師要精心設(shè)計(jì)探究型生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，科學(xué)推理生物定律。例如，筆者在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)用水來培育黃瓜幼苗;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是在土壤中培育黃瓜幼苗，在灌溉時(shí)加入必要的生長(zhǎng)素，例如氮肥、花肥等營(yíng)養(yǎng)液。每一個(gè)小組都要完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)必需的生長(zhǎng)素、影響植物生長(zhǎng)的因素有哪些等，讓學(xué)生自主完成這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在黃瓜幼苗培育中還研究了光照和溫度對(duì)其生長(zhǎng)的影響，例如初期觀察中發(fā)現(xiàn)低溫環(huán)境下黃瓜幼苗生長(zhǎng)緩慢，增加燈光光照后，生長(zhǎng)速度加快，達(dá)到最高值以后，如果持續(xù)加溫，生長(zhǎng)速度不會(huì)發(fā)生明顯變化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嘗試增加了氮肥、鉀、鈣等元素，發(fā)現(xiàn)黃瓜更喜歡鉀離子和鈣離子，澆灌時(shí)增加鉀元素和鈣元素的黃瓜幼苗長(zhǎng)勢(shì)更好。探究型實(shí)驗(yàn)可以給予學(xué)生自主發(fā)揮空間，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)到新知識(shí)，全面提升學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。

四、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生能力

著名教育學(xué)家陶淵明先生認(rèn)為生活即教育，也就是說教育和生活之間有十分密切的關(guān)系，教師應(yīng)該將教學(xué)貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮教學(xué)的作用。生物學(xué)科中涉及的知識(shí)內(nèi)容本身就是生活中比較常見的知識(shí)現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)生活中的問題、現(xiàn)象、素材加以利用，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的生活化情境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通過生活化的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)生物的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生可以更理性的看待生活中的各類問題，并對(duì)各種生活問題和現(xiàn)象做出科學(xué)化的解釋，包括確保食品安全、挑選護(hù)膚品等生活問題中，學(xué)生都可以運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，確保選用的產(chǎn)品、方式符合自己的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的最佳組合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同提高。新課程的基本理念和課程設(shè)置為教師的教學(xué)提出了更高的要求，我們不僅要做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，更為重要的是更新教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)行為，以適應(yīng)新課程的需要，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下知識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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