信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)深度融合的實(shí)踐

張海鳳

【摘 要】英語(yǔ)的教育為時(shí)代發(fā)展中重要性不斷遞增的學(xué)科內(nèi)容，需要學(xué)生能夠充分掌握這一語(yǔ)言技能，為學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的全球化文化交流發(fā)展的融入，奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)能力為語(yǔ)言交際的核心關(guān)鍵內(nèi)容，卻是當(dāng)代學(xué)生缺失的重要英語(yǔ)能力。教師可將信息技術(shù)充分利用，與聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)深度融合，借以趣味的方式，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展提高，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力得以綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課;深度融合

引言：

時(shí)代的發(fā)展生成了眾多的資源，教師要與時(shí)俱進(jìn)，并充分利用這些資源展開(kāi)教學(xué)，以作為教學(xué)的利器，推動(dòng)課堂質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提升。從當(dāng)下的信息化背景分析，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用至人們的日常生活，在多媒體普及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師可將信息技術(shù)充分利用，發(fā)揮其價(jià)值作用，為學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新形式的聽(tīng)說(shuō)課堂，促使學(xué)生能夠在科技化的課堂中，更具興趣的實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而提升其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入趣味情境，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多媒體設(shè)備在當(dāng)下的教育中，已逐漸實(shí)現(xiàn)課堂普及，而是否將其充分利用并發(fā)揮價(jià)值，則為教師時(shí)下需要關(guān)注的新教育問(wèn)題。信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利與優(yōu)勢(shì)，而如何將其有效應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，則可進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)探索[1]?；诖耍處熆山Y(jié)合初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)分析——學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較為薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高...等，對(duì)此，則可從興趣的調(diào)動(dòng)發(fā)展作為契機(jī)展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，融合信息技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)“Unit12 What did you do last weekend？”的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，教師則可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一段動(dòng)畫(huà)對(duì)話(huà)，在人物表達(dá)自己的意愿及想法時(shí)，配置相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)背景圖或動(dòng)態(tài)圖。一方面，以增添聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與度;另一方面，可借助圖像的方式輔助學(xué)生理解，降低聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難度，促使學(xué)生更好的接受訓(xùn)練，不斷地增強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)信心，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可依據(jù)課程內(nèi)容主題，為學(xué)生選擇課外資源作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的訓(xùn)練[2]。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的“Unit7 Will people have robots？”中，教師則可將學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化智能機(jī)器人的介紹作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素材，如商場(chǎng)、銀行、機(jī)場(chǎng)等常見(jiàn)的服務(wù)機(jī)器人，或是將計(jì)算機(jī)的發(fā)布介紹作為聽(tīng)說(shuō)資源，如iPhone新品的發(fā)布會(huì)等。在此基礎(chǔ)上，教師需將素材中的字幕剪輯掉，進(jìn)而讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)其中的內(nèi)容，在播放完之后，教師則可針對(duì)于素材中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行自主表達(dá)，這樣，在回答教師的問(wèn)題的同時(shí)，亦是有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

二、借助音頻模式，開(kāi)展多樣活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

除多媒體的影像功效之外，“聽(tīng)”的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程離不開(kāi)音頻及音響的播放，因而教師亦可將多媒體的音頻模式加以利用，讓學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的有效訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力的發(fā)展提高，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力。為提高教學(xué)的趣味性，融合聽(tīng)說(shuō)為一體的教學(xué)訓(xùn)練模式，教師則可設(shè)計(jì)多樣的音頻教學(xué)模式。例如，在開(kāi)展課程七年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Can you play the guitar？”中，教師可結(jié)合時(shí)下流行且為初中生喜愛(ài)的英文歌曲在課堂中進(jìn)行播放，進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，發(fā)展并鍛煉其英語(yǔ)的聽(tīng)力，同時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱英文歌，促進(jìn)其“說(shuō)”的能力[3]。在此過(guò)程當(dāng)中，教師在學(xué)生有效聽(tīng)了幾遍之后，則可為學(xué)生呈現(xiàn)歌詞，引領(lǐng)學(xué)生了解歌詞的內(nèi)容。其中，英文歌曲具有一定的口語(yǔ)化特征，且符合當(dāng)下社會(huì)的日常慣用語(yǔ)，因而對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)指導(dǎo)有著促進(jìn)效果。教師可讓學(xué)生在學(xué)唱之前，跟著音頻朗讀歌詞，引領(lǐng)其在通順朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱練習(xí)，以避免學(xué)生在歌唱中因難以組織語(yǔ)言而放棄的現(xiàn)象，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還可為學(xué)生拓展美國(guó)好萊塢影視中的經(jīng)典對(duì)白內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并組織其展開(kāi)對(duì)白模仿，以此實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)促進(jìn)。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣

趣味的教學(xué)方式有著難以抗拒的吸引力，尤其對(duì)于心智并未完全成熟的學(xué)生。在豐富的教學(xué)形式下，教師還可采用游戲的形式組織展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)課堂，促使學(xué)生能夠在游戲中，無(wú)形實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與發(fā)展，使其在輕松的環(huán)境下，主動(dòng)展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)[4]。例如，在八年級(jí)下冊(cè)“Unit6 An old man tried to move the mountains”中，教師則可依托教材主題，開(kāi)展“情境接龍”的聽(tīng)說(shuō)游戲。這一單元部分，教材中提供了四幅圖，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一故事早已爛熟于心，因而在游戲活動(dòng)的組織時(shí)，則可直接展開(kāi)。比如，教師可將圖片內(nèi)容展示于多媒體中，并讓學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容，按照一定的順序，每人說(shuō)一句英語(yǔ)，共同配合完成這個(gè)故事的講述。其中，當(dāng)故事講述完畢而班級(jí)中還有其他學(xué)生未能參與時(shí)，則需結(jié)合故事原本的結(jié)尾繼續(xù)游戲，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)編故事內(nèi)容。通過(guò)這樣的游戲方式，學(xué)生在接龍講述故事中，則需聽(tīng)取之前其他學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而銜接下一句。這一過(guò)程有效實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)發(fā)展，使得學(xué)生在游戲中有效實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，促使其更好的發(fā)展和提高這一能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用融合，即是將課程教學(xué)的形式借助信息技術(shù)優(yōu)化展示，以更為科技的手段及資源方式，展開(kāi)知識(shí)與能力的教學(xué)培養(yǎng)。以英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例，則可通過(guò)情境的導(dǎo)入、音頻的利用以及游戲的組建等形式，融合多媒體信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，以促使其聽(tīng)說(shuō)能力得以在此過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展與提高。除此之外，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，教師還可積極引入微課、電子白板、移動(dòng)APP等信息化資源展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探索，為學(xué)生構(gòu)建更為全面、立體化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]安建偉. 信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)深度融合的課例研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2020，No.487（03）：162-163.

[2]龍婭. 信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度融合的課例研究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017.

[3]魏冬梅. 信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究[J]. 考試周刊，2019（52）：123-123.

[4]林洪娜. 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合模式的探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，004（025）：99-100.