小學語文低段學生語用能力的策略探索

黃連招

【摘 ?要】傳統的小學語文教學中，最重要的是拼音的學習與練習，緊接著是漢字的學習，最后才是培養(yǎng)學生的語言綜合能力。在這種形勢下，小學生的閱讀能力、寫作能力、口語交流能力都得不到有效的提升，也不符合我國小學語文現階段的教學要求。因此，教師要通過多種渠道，全面提高學生的語言運用能力。

【關鍵詞】小學語文;語用能力;探索

引言

現如今，我國小學語文教學仍然存在著一定的問題，對學生語用能力培養(yǎng)的不足導致了學生語言綜合能力的停步不前。在教學中，教師應利用多種載體，豐富小學語文教學模式，進而全面提高學生的語用能力。

一、以集體影視觀看為載體，提升學生的語言豐富能力

學生語用能力的培養(yǎng)，不能局限在傳統的課堂教學中，要不斷更換多種授課方式，通過不斷豐富的授課方法，以多元形式為載體，全面提高學生的語用能力。小學生年齡較小，具有豐富的想象力，但是，由于我國目前還是應試教育為主，授課內容以平時的考試為主，教師在日常的授課過程中并沒有注重學生想象力的培養(yǎng)。學生的想象力如何，直接影響學生的語用能力，思維禁錮下的小學語文教學，導致了目前小學生普遍存在著想象力不夠豐富的問題。因此，必須要改變小學語文教學的方式，拓寬學生的思維，才能培養(yǎng)學生的語言能力。當前，多媒體技術飛速發(fā)展，越來越多的教學融入多媒體，豐富了教學的表現形式，教師要合理利用多媒體的教學設備，不斷豐富課堂文化。

二、以情景趣味競賽為載體，提升學生的口語交流能力

學生語用能力的培養(yǎng)，必須要改變傳統的以教師為主體的授課方式，盡可能提高學生在課堂上的參與度，形成教師與學生互動的雙向教學方式。然而，現如今我國絕大多數小學語文教學中，普遍是教師作為授課的主體，單方面的向學生輸出知識。在這種情況下，學生的語用能力發(fā)展得極為緩慢，而且不同教師的側重點也不同，直接導致了學生在課堂上的主體地位降低，形成了學生被動聽講的現狀，這種情況下學生的口語交流能力得不到提升。教師必須要明白體現學生語用能力的一個重要的參考點是學生的語言表達能力，其中重要的一項就是學生的口語語言表達能力。但是小學生口語表達能力相差懸殊，活潑開朗的學生通常會比靦腆的學生具有更好的語言表達能力，這種現象直接影響著小學語文語用能力的培養(yǎng)。為了全面培養(yǎng)學生的語用能力，教師可通過情景趣味競賽來提高學生的口語表達能力。

三、在“讀寫”中奠定語用基礎

當前的語文實踐的目標，強調全面提高學生的語言表達能力以及寫作能力，同時也要為其提供有利于展開語用的良好平臺。然而就當前的教學實踐來看，很多語文教師普遍認為，低年級的小學生年齡太小，不適合也不足以完成寫作任務，所以，在具體的教學實踐中忽略了寫作教學的滲透。這樣的教學理念實際上并不準確。我認為應當立足于教學實踐，巧妙運用讀寫結合的方式，充分展現語用教學實踐應有的教學價值，全面提高學生的語用能力。實際教學過程中，可以將閱讀作為輸入以及積累環(huán)節(jié)，寫作就作為輸出以及應用環(huán)節(jié)。二者的有機融合，不僅可以使學生深化對文本內容的綜合理解，還有助于提升其語用能力。

四、以語文標準教材為載體，提高學生的語言鑒賞能力

學生語言綜合能力的提高，其中很重要的一項是學生的語言鑒賞能力，然而在傳統的小學語文教學中，對學生的閱讀量沒有硬性的要求，學生不具備良好的語言鑒賞能力。因此，直接導致了學生在表達自己的想法時，經常會出現表達蒼白、詞不達意的現象，局限于日常交流中的大白話，不能用優(yōu)美的句子表達出自己的想法。語言表達的蒼白，使學生的語用能力受到了嚴重影響。試想如果學生不具備語言鑒賞能力，如何能夠提高自身的寫作水平呢？只有學生能夠靈活運用文章優(yōu)美的語句，才能激發(fā)學生的語言敏感度，進而提高他們的語言綜合能力。教師要以語文教材為載體，從語文教材出發(fā)，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。

五、以語文書面創(chuàng)作為載體，提高學生的語言表達能力

學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，很重要的內容就是對學生語言表達能力的培養(yǎng)。語言表達能力是要求學生能夠將自己內心的想法通過書面創(chuàng)作的方式表達出來。但是目前的情況是，教師為了確保大部分學生能夠在語文考試中獲得好成績，要求學生按照教師總結的模板創(chuàng)作，學生從小不能主動使用自我語言，使他們的語言表達能力有所欠缺，導致很多學生特別害怕進行作文的寫作。長此以往，學生的語言表達能力會出現很大的問題。因此，教師要經常帶領學生進行書面創(chuàng)作，使學生能夠在創(chuàng)作的過程中得到鍛煉。

六、以語文課外實踐為載體，提高學生的語用能力素養(yǎng)

語文是一門實踐性很強的課程，小學語文教學應注重學生語言實踐與語用能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的學以致用意識。同時，語文教學的根本任務是要提高學生的母語應用能力，只有建立起語文教學與學生生活實踐之間的有效聯系，才能讓學生在實踐中更好地應用語文知識、領略語言魅力、形成思維語感等，進而實現對學生語言能力的培養(yǎng)。語文是非常重要的交際工具，擁有豐富的文化元素，教師只有讓學生多在實踐中感受和領悟語言知識，才能更加全面地感知祖國傳統文化的魅力，形成積極的思想情感。在課堂實踐活動之后，教師還可以引導學生做好活動總結及反思，反思在語文實踐活動中暴露出的語用能力上的缺陷，應當采取怎樣的評價策略和引導措施等，以促使學生語用能力素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和完善。

結束語

總之，如果以現代小學語文教學的視角展開分析，語用能力的培養(yǎng)已經成為教育教學發(fā)展的必然趨勢。這也就意味著，作為小學語文教師首先應當給予語用課堂充分的重視，能夠立足于實踐，在學生生活與語文教學之間建立關聯，從中把握有效的語用交點。還要帶領學生深入剖析文本語言，真正感受語用技巧，體會語用魅力。除此之外，還要巧妙引入讀寫結合的教學方法，以促使小學生的語用能力能夠得以螺旋式上升。本文主要針對小學低段統編語文教材的語用實踐路徑展開淺顯研究，期望有助于提高小學語文教學效能以及教學質量。

參考文獻：

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