摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科。自主探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要組成部分，也是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與自主探究能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體系化的教學(xué)模式，以此對學(xué)生的自主思維能力進(jìn)行提升，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高學(xué)生的自主探究積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力同步增強(qiáng)的教學(xué)理想。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)策略

一、 前言

在核心素養(yǎng)大背景下，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生核心素養(yǎng)提升層面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識進(jìn)行提升，以此確保學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常來講，所說的自主探究能力指的是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識可以利用教材及信息技術(shù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，而這也可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得以雙重提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以創(chuàng)新的教學(xué)模式，對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。下面我們就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)展開簡單策略分析。

二、 設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對世界的認(rèn)知層面較淺，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的。興趣是最好的老師，同時(shí)，興趣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師想要順利培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣。游戲是深受小學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，愛玩也是孩子們的天性。因此，教師可以充分利用游戲的激趣作用和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以有趣的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)應(yīng)該遵循三個(gè)基本原則：第一，關(guān)聯(lián)原則。所謂關(guān)聯(lián)原則，就是游戲內(nèi)容一定要與數(shù)學(xué)教材密切相關(guān)，游戲教學(xué)不是單純?yōu)榱送鏄罚亲寣W(xué)生通過游戲探索新知，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲一定要體現(xiàn)知識重點(diǎn)。第二，適度原則。小學(xué)生的活動(dòng)能力和理解能力都比較薄弱，如果游戲的操作難度太大或者內(nèi)容過于深?yuàn)W，學(xué)生不僅難以參與，還會產(chǎn)生額外的理解壓力，所以教師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲難度要適中，內(nèi)容也要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，才能體現(xiàn)教學(xué)游戲?qū)W(xué)生自主探索能力培養(yǎng)的有效性。第三，趣味原則。設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的主要目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索興趣，所以教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的興趣愛好，在游戲中注入更多趣味元素，讓學(xué)生感受到在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探索積極性。

例如，在教材《1-5的認(rèn)識和加減法》一課中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備都較好，但是自主探索興趣并不濃厚，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生的自主探究意識進(jìn)行激發(fā)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主性歸納整理，使學(xué)過的知識更加體系化的進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生的查閱學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“老鷹捉小雞”的教學(xué)游戲，教師充當(dāng)老鷹的角色，學(xué)生扮演雞媽媽和小雞，通過教師抓到的小雞數(shù)量以及小雞數(shù)量的增減，加深學(xué)生對5以內(nèi)數(shù)的感知。有趣的游戲活動(dòng)不僅一下點(diǎn)燃了學(xué)生的自主探索熱情，在歡樂的游戲氣氛中學(xué)生的口算能力也得到顯著強(qiáng)化。最后，以自主探究的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自行對5以內(nèi)加減法算式進(jìn)行整理，并對減法表以及加法表的排列規(guī)律進(jìn)行了認(rèn)知，這樣既達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理想。

三、 利用信息設(shè)備，營造生動(dòng)的自主探索氛圍

縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)效果并不理想。究其原因，主要是教師的教學(xué)手段過于單一，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也極大程度的對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成影響。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及教育水平的不斷進(jìn)步，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)已經(jīng)在實(shí)際運(yùn)用層面取得了較好的效果。信息設(shè)備不僅具有高速高效、直觀便捷、資源豐富等特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有力工具。因此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟信息科技的發(fā)展浪潮，充分利用和開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及信息設(shè)備，為數(shù)學(xué)課堂注入更多智慧因子，營造生動(dòng)的自主探索氛圍，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與自主探索能力同步提升。

例如，在教材《認(rèn)識鐘表》一課中，教師可以在豐富的信息資源中搜集各種形狀的鐘表圖片制成教學(xué)課件，再利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體情境，揭示新課題的同時(shí)也營造生趣盎然的課堂氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的自主探索興趣。在接下來的新知探索階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察多媒體課件上的鐘面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時(shí)針、分針和秒針，知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字以及每個(gè)數(shù)字都有對應(yīng)的刻度線，讓學(xué)生在自主探索中對鐘面產(chǎn)生深刻感知。在深度學(xué)習(xí)階段，教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生以自主探索的形式認(rèn)識整時(shí)，找出時(shí)間運(yùn)行的規(guī)律，并能夠正確表示整時(shí)，既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，體現(xiàn)信息設(shè)備在數(shù)學(xué)教學(xué)中的卓越功效。

四、 創(chuàng)設(shè)問題情境，活化學(xué)生的自主探索思維

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常以單刀直入的方式直接揭示新課，不僅導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏新意，久而久之也容易引發(fā)學(xué)生的疲勞情緒，降低學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展效率。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系雖然不夠完善，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，既容易產(chǎn)生疑問也樂于開動(dòng)腦筋解決困惑，這是小學(xué)生特有的學(xué)情特點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的有利條件。問題情境不僅具有優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)功能，也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的張力。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)該充分利用小學(xué)生的好奇心，根據(jù)具體的課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，顛覆以往平鋪直敘的教學(xué)模式，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號，以問題活化學(xué)生的自主探索思維，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與思考和探索，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能完善學(xué)生的自主探索能力。

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們知道我們班里誰最高嗎？貼近學(xué)生日常的問題情境一下就拉近了學(xué)生與新知的距離，學(xué)生的自主探索思維也被有效激活，經(jīng)過思考學(xué)生爭先恐后的說出那個(gè)身高最高同學(xué)的名字。教師給予贊許的眼光繼續(xù)問：那某某同學(xué)和老師相比，誰更高呢？學(xué)生會回答：老師更高。教師跟進(jìn)提問：那老師就產(chǎn)生疑惑了，某某同學(xué)的身高并沒有發(fā)生變化，可是為什么一會高一會又不高了呢？這樣學(xué)生通過自主思考就能順利理解高矮的相對性。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌之間開展比較身高的活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對本課知識技能的拓展運(yùn)用，也讓學(xué)生在自主探索中熟練掌握比較高矮的方法，從而使學(xué)生解決問題的能力，以及對知識的自主探究能力得以增強(qiáng)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)取得一個(gè)質(zhì)的突破。

五、 生活化教學(xué)，確保自主探索難度降低

數(shù)學(xué)源自生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)的身影，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識也終將運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題。小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的初級階段是十分困難的。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，生活教育也是對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行提升的有效渠道。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分將數(shù)學(xué)課程與生活教育有機(jī)結(jié)合，合理滲透生活元素，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活的黏合度，既能降低學(xué)生的自主探索難度，也能拓寬學(xué)生的知識視野，還能培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待生活的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生自主探索能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有裨益。

例如，在教材《認(rèn)識物體和圖形》一課中，教師在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以拿出一些生活中常見的圖形物品，如鞋盒、牙膏盒、粉筆盒、魔方、奶粉桶、可樂罐、足球和乒乓球等等，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，這些圖形精靈擠在一起，都找不到自己的小伙伴了，你們能幫助它們找到自己的同伴嗎？貼近學(xué)生日常的生活元素和生動(dòng)有趣的問題情境，一下就消除了學(xué)生對新課程的抵觸心理，學(xué)生都迫不及待地想要幫助圖形精靈們。接下來，教師就可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圖形分類知識，學(xué)生在對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和探索的過程中，可以把鞋盒和牙膏盒放在一起、粉筆盒和魔方放在一起、奶粉桶和可樂罐放在一起、足球和乒乓球放在一起，對長方體、正方體、圓柱和球的圖形特點(diǎn)產(chǎn)生初步感知。在最后的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主討論，鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中屬于這幾種物體的實(shí)物，既能檢測學(xué)生的知識掌握情況，也能使學(xué)生感受到物體和圖形給生活帶來的影響，進(jìn)一步提高學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索能力的有效培養(yǎng)。

六、 發(fā)展合作探究，鍛煉學(xué)生的自主探索能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，并提升團(tuán)隊(duì)合作能力，以此確保學(xué)生可以在合作交流中，迸發(fā)出更多的學(xué)習(xí)靈感。此外，還應(yīng)打造自主、合作、探究化的數(shù)學(xué)課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力帶來全新的啟發(fā)。小學(xué)生的探索思維還不夠完善，面對一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，難以進(jìn)行獨(dú)立探究。合作學(xué)習(xí)可以集中學(xué)生分散的探索思維，發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)情差異化的短板。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，也可以滿足新時(shí)代小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求積極發(fā)展合作探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主探索能力，培植學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)知識自主探究能力，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

例如，在教材《平行四邊形和梯形》一課中，教師可以將學(xué)生分為4-5人為一單位的小組開展合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過已知的長方形和三角形的相關(guān)知識，通過合作畫圖、裁剪、拼貼等方式制作梯形。在合作探究過程中，小組內(nèi)成員可以發(fā)揮各自長項(xiàng)，也可以自主討論和解決制作中遇到的問題。合作探究結(jié)束后，學(xué)生不但可以準(zhǔn)確區(qū)分梯形和其他圖形，也可以對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上，可以確保學(xué)生動(dòng)手能力及自主探究能力的提升，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

七、 總結(jié)

綜上所述，自主探索能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以創(chuàng)新模式對學(xué)生的自主探究意識進(jìn)行激發(fā)，并對學(xué)生的探究能力進(jìn)行強(qiáng)化，以此確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生終身受益。

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作者簡介：

張文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣徑內(nèi)小學(xué)。