文學(xué)名著閱讀對提高高中英語詞匯教學(xué)效果的作用研究

【摘要】在當前環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)教育已經(jīng)越來越被人們所重視，在我國教育體系中，英語學(xué)習(xí)從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，每個階段都是考試必備的科目。所以，英語的學(xué)習(xí)，成了師生都十分關(guān)心的科目。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)十分重要，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過外國文學(xué)名著的閱讀，能夠使學(xué)生積累詞匯量，提升學(xué)生的自學(xué)能力，是一個十分有效地提升高中詞匯教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著;提高;高中英語;詞匯;教學(xué)

【作者簡介】陳慧（1985-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市新華中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：學(xué)科教育。

文學(xué)名著內(nèi)涵豐富，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)和思維能力。當前，社會信息化發(fā)展十分迅速，信息的傳播十分廣泛，各種信息交織在一起，使學(xué)生難以分別出優(yōu)劣?，F(xiàn)在的高中英語教材，基本內(nèi)容都是側(cè)重實用性，主要圍繞任務(wù)與功能展開，使課堂閱讀教學(xué)只是為了學(xué)而教，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。而當今社會人心浮躁，在閱讀中同樣如此，基本都是快餐化或碎片化閱讀。高中生也深受其影響，在英語學(xué)習(xí)過程中，也很少接觸經(jīng)典英文名著。

詞匯是組成句子的基本單位，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而詞匯教學(xué)在高中教學(xué)過程中，是一個基礎(chǔ)的教學(xué)項目，始終貫穿整個教學(xué)過程。但是，在當前的實際教學(xué)過程中，大部分教師基本上都是采用傳統(tǒng)的聽和寫的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式所用時間比較長，并且容易使單詞與文章整體發(fā)生脫節(jié)，無法取得良好的效果。而且課上基本上都是教師在講，學(xué)生在聽，而忽視了學(xué)生的主動性，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，硬性學(xué)習(xí)成績。那么，如何更加有效地進行英語詞匯教學(xué)呢？研究表明，通過文學(xué)名著的閱讀，能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)生的整體詞匯量。

一、 當前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的高中英語教學(xué)過程中，教師對于詞匯的學(xué)習(xí)也有足夠的重視性，但是他們卻并不知道應(yīng)該運用什么方法來提高學(xué)生的詞匯量，改善英語詞匯教學(xué)的模式。所以，基本上教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般都是由教師組織先簡單認識單詞，理解單詞的基本意思，然后由學(xué)生進行朗讀和記憶，最后是進行客廳聽寫，進行單詞詞義的鞏固。對于這種教學(xué)方法，學(xué)生基本就是機械地對單詞進行記憶，完全是為了應(yīng)付聽寫而死記硬背，在當時可能能夠記住單詞的意思，時間長了則會逐漸淡忘。并且一個單詞一般都有好幾個意思，通過這種方法所掌握的單詞，只能記住某一個意思。所以，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，不僅無法使學(xué)生全面掌握英語單詞，也不利于其對于單詞的意義進行理解和運用。

二、 當前高中英語詞匯教學(xué)所存在的問題

在當前高中英語詞匯教學(xué)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都希望提高成績，完成制訂的教學(xué)任務(wù)，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，無論是教師還是學(xué)生，都存在著一些問題。

1. 學(xué)生所存在的問題。對于學(xué)生來講，在高中英語學(xué)習(xí)過程中所存在的最大問題，就是詞匯量的不足。因為我們的母語是漢語，雖然從小學(xué)開始就進行英語的學(xué)習(xí)，但是仍然不能改變既有現(xiàn)狀，學(xué)生的詞匯量儲備比較少，無法對詞匯進行正確的運用，使得學(xué)生無法將詞匯記憶歸結(jié)為有效的整體。學(xué)生的詞匯量不足，使得學(xué)生在閱讀理解過程中很難把握文章的主旨，對文章的內(nèi)容一知半解，無法形成有效的理解，所以答題時也無法真正理解問題的含義，有時也經(jīng)?？窟\氣成分，長此以往，嚴重地制約了英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

不僅如此，學(xué)生對詞匯的意思掌握不深，也容易造成他們對詞匯的亂用。有時同一個詞語，在不同的語境下，則代表了不同的意思，如果對詞匯理解不深，就很容易用錯。對詞匯的整體認知同樣很重要，學(xué)生有時在記憶時無法整體記憶，就很容易出現(xiàn)拼寫錯誤或字母的順序顛倒，這些都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不利影響。

2. 教師所存在的問題。在當前高中英語教學(xué)中，教師大多把教學(xué)重點放在那些易考點與難點上，在詞匯教學(xué)過程中，大多是將單個詞匯拿出來進行講解，而不是將詞語放在文章語境中理解完整的意思，這樣容易使學(xué)生的記憶片面性，記憶有所差錯。說明教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠，在課上對于閱讀并沒有進行針對性的學(xué)習(xí)。而即使舉例子，也經(jīng)常是針對考試內(nèi)容的，并非真正符合整個語境，只是為了舉例進行的造句，基本都是牽強附會。

在當前教育環(huán)境下，教師對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形成了依賴，因為這種方式取得了好的教學(xué)效果，也已經(jīng)被學(xué)生所接受，形成了根深蒂固的觀念，所以不愿改變。對于新的教學(xué)方法，改變原有的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師作為輔助，這樣的模式教師是不習(xí)慣的，所以進行改變的意愿并不是很強烈。

三、 高中英語詞匯教學(xué)實施策略

在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮帶頭作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，更好地提高教學(xué)效率。

1. 教師改變原有教學(xué)方式。對于教師來講，如果想要他們改變原有教學(xué)方式，首先要使教師認識到文學(xué)名著閱讀對于詞匯教學(xué)的重要性。教師應(yīng)充分認識到文學(xué)名著閱讀的重要性，在教學(xué)過程中留足充分的時間，對學(xué)生進行完整的詞匯學(xué)習(xí)方法的傳授。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再使用教師講、學(xué)生聽的模式，要將主動權(quán)交到學(xué)生手中，提前進行教學(xué)設(shè)計，制訂合理的教學(xué)目標。合理的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生而言，更容易進行教學(xué)知識的傳授。

2. 教師具有良好的教學(xué)態(tài)度。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，教師的態(tài)度也是其中的重要因素。在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師如果沒有一個好的教學(xué)態(tài)度，也同樣是無法保證教學(xué)質(zhì)量。所以，在文學(xué)名著閱讀過程中，教師要端正自身態(tài)度，對待學(xué)生要有耐心，對學(xué)生的提問隨時進行回答，無論是在課上還是在課上，都要肩負起自身的使命，擁有責任感，真正完成自身作為教師所要完成的任務(wù)，真正地為教育事業(yè)奮斗終生。

3. 學(xué)生應(yīng)當提升自身學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在閱讀過程中，總會遇到不懂的詞語，所以在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生增強自身基礎(chǔ)知識能力，可以在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生簡單復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，增強詞匯的儲備。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多對學(xué)生進行鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)績不是很好的學(xué)生，這些學(xué)生更需要鼓勵和安慰。對于所有學(xué)生，要一視同仁，對于學(xué)生的成績進行分析，并根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生逐漸地增加詞匯量。不僅如此，教師還應(yīng)使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生真正對文學(xué)名著閱讀感興趣，而不是為了考試而閱讀，對于不理解的詞匯進行重點學(xué)習(xí)，這種不間斷的努力，學(xué)生的詞匯量的積累會逐步增多，閱讀水平也會得到顯著提高。

四、 文學(xué)名著閱讀對高中英語詞匯教學(xué)的作用

文學(xué)名著是一個國家文學(xué)最高峰的體現(xiàn)，對于每一部著作，都是世界上獨一無二。之所以成為著作，是因為文章中的每一個語言以及詞語，都是作家經(jīng)過深思熟慮地創(chuàng)作出來的。學(xué)生通過對文學(xué)名著的閱讀在，增長了自身知識，增加了詞匯量，在閱讀的過程中，通過具體的語境來加深對詞匯的理解。

1. 有利于學(xué)生通過具體語境記憶詞匯。在文學(xué)名著的創(chuàng)作過程中，筆者都是根據(jù)相關(guān)語境進行創(chuàng)作的，而語境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使自己真正進行到閱讀中來。學(xué)生在具體的語境中進行文學(xué)名著的閱讀，能夠更好地幫助自身理解名著的內(nèi)容，在真正理解了名著的內(nèi)容之后，才會真正明白文章中的詞匯的含義，對于內(nèi)容理解的越透徹，越能夠加深對于詞匯的記憶，使學(xué)生記憶的內(nèi)容更加牢固。

2. 有利于學(xué)生根據(jù)自身理解來進行詞匯記憶。作為高中生來說，他們在之前的學(xué)習(xí)生活中，無論是課上還是課下自學(xué)，已經(jīng)了解一些國外文學(xué)名著，大部分學(xué)生通過自身理解，已經(jīng)對一些文學(xué)名著有了大概的了解，這對于詞匯的學(xué)習(xí)，是有很大幫助的。對于一部文學(xué)名著，學(xué)生已經(jīng)提前了解了文章大體所講的內(nèi)容，在閱讀的時候，遇到不會的詞語，完全可以憑借主觀能動性，發(fā)揮自身想象，連接上下文，通過具體的語境推測出詞語的意思。而對于一些不認識的詞語，也可以通過查閱詞典來解決，這樣通過查字典所記住的詞語，學(xué)生對其記憶力會更加深刻，從而可以加深對于詞匯的記憶，如此能夠幫助學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)和記憶。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語詞匯教學(xué)過程中，通過綜合比較和分析等探索活動，在了解詞語含義的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)對策同時，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標，來閱讀文學(xué)名著。具體來說，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計情景問題，讓學(xué)生通過自我分析，來找出文章中的文學(xué)要素，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出主題思想，發(fā)現(xiàn)文章人物的性格特點，使學(xué)生在閱讀過程中，理解文章的整體意思，從而為詞匯的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一過程中，使文學(xué)作品的內(nèi)容能夠完全進入到學(xué)生的腦海中，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語

英語詞匯的學(xué)習(xí)對于整個英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)英語的根本。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本無法提高學(xué)生詞匯掌握水平，不僅浪費時間，還沒有好的效果。而文學(xué)名著的閱讀，為詞匯教學(xué)提供了一個新的形式，使得師生都能夠滿意。所以，學(xué)校應(yīng)當加以重視，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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