黎琰芳

【摘要】近年來，隨著外語教育國家發(fā)布《外語學(xué)習(xí)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》的外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及加德納的“多元智力理論”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式等理論研究，英語閱讀評價從單純的注重語言知識考察，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握和語言能力的發(fā)展以及學(xué)生的整體語言發(fā)展。在我國，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架的提出，英語閱讀評價不能只關(guān)注學(xué)生的語言知識，更重要的是從語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)方面的評價。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;核心素養(yǎng);閱讀評價

英語閱讀是學(xué)生從書面材料中獲取意義的能力，是一個需要主動參與和交流的復(fù)雜行為。學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)、技能發(fā)展和實際使用三者互相影響，相互作用。在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，通過不斷的閱讀體驗，語言理解能力得到發(fā)展和提高，從最初的要求閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，將閱讀所獲運用到實際生活之中。在語篇語言學(xué)的領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)家們認(rèn)為：“閱讀是一種創(chuàng)造意義的行為，是讀者運用頭腦中的非視覺信息（圖式）與作者進(jìn)行積極的互動，達(dá)到創(chuàng)造性理解的雙向交際活動?！睂W(xué)生依靠自身的社會閱歷，在英語閱讀過程中，主動思考、積極構(gòu)建和靈活選擇。

目前，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)作出了明確的規(guī)范和實用的指導(dǎo)。然而，分析我國中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，尚不能很好地激發(fā)自身的閱讀興趣，主動參與到閱讀探究和交流之中，更不用說通過英語閱讀謀求英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，英語閱讀評價方式較單一，尚不能跟上英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，需要建立科學(xué)的閱讀評價機(jī)制。

核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀評價，要關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的長處、所掌握的閱讀策略、所擁有的閱讀知識以及閱讀反饋背后蘊含的原因。從正面、積極的角度評價學(xué)生所擁有的閱讀能力優(yōu)勢以及為提高閱讀能力而養(yǎng)成的閱讀品格。反對消極地、過度地揭露學(xué)生閱讀能力的不足和閱讀品格的缺陷。

評價學(xué)生的英語閱讀能力時，要堅持“發(fā)展性”的原則。據(jù)中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)框架：解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的五個方面。解碼能力和閱讀理解的前提是學(xué)生擁有英語語言知識。其中，閱讀解碼能力包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度，是提高閱讀理解能力的重要因素。文化意識受學(xué)生自身的社會閱歷影響，是學(xué)生語言知識的有效補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生提高解碼能力和閱讀理解能力。我們要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的評價。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生的英語閱讀能力評價不僅要關(guān)注語言知識的發(fā)展，更要注重文化意識的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行終生閱讀學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

評價學(xué)生的英語閱讀品格時，要堅持“有效性”的原則。據(jù)中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)框架：閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗組成。在過去，學(xué)生的閱讀評價主要以考察學(xué)生的語言知識為目標(biāo)，過分注重終結(jié)性的評價方式。閱讀評價要與閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面，通過有效的閱讀評價，教師可以從學(xué)生的閱讀習(xí)慣中獲取豐富的信息，為教學(xué)決策提供重要的參考;另一方面，學(xué)生的閱讀評價可以嵌入課堂的閱讀體驗當(dāng)中，成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，實現(xiàn)有效的“為了教學(xué)而評價”。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生英語閱讀不能僅僅局限于學(xué)校教學(xué)和老師講解，更重要的是創(chuàng)設(shè)“學(xué)校、家庭和社會”全方位的閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材，把閱讀評價運用到實際教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生運用各種閱讀策略，培養(yǎng)有效的閱讀學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)背景下的閱讀評價，要改變以傳統(tǒng)應(yīng)試教育作為主導(dǎo)的評價方式，采取檢查學(xué)生閱讀過程的形成性評價和側(cè)重檢測結(jié)果的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過觀察、互動、測試和分析等手段，全面評價學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、以“觀察和互動”為主的形成性閱讀評價

形成性閱讀評價是貫穿于整個閱讀學(xué)習(xí)過程中的評價，采取自然觀察法、課堂提問、小組交流討論、自評表互評問卷和書面或口頭讀書筆記等方式，及時了解學(xué)生的閱讀情況，反饋學(xué)生在閱讀過程中的個性化特征，為學(xué)生提供有意義的閱讀指導(dǎo)。例如：

1.基于課堂提問的閱讀能力評價。老師在課堂閱讀教學(xué)中，向?qū)W生提出開放性的以形成性評價為目的的問題，啟發(fā)學(xué)生思考并記錄學(xué)生回答的信息，及時給予有針對性的教學(xué)反饋引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀。

2.基于自評表的閱讀興趣與策略的評價。教師除了可以從課堂上觀察評價學(xué)生的閱讀興趣和策略了解學(xué)生的閱讀情況，還可以通過學(xué)生閱讀興趣自評表或閱讀策略問卷調(diào)查等方式。學(xué)生填寫自評表和問卷調(diào)查，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通交流，教師收集學(xué)生的自評表和問卷，及時分析并向?qū)W生提供反饋信息。

3.基于書面或口頭讀書筆記的閱讀評價。英語閱讀不僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過“個人閱讀”和“閱讀俱樂部”等閱讀方式，向老師提交閱讀書面或口頭讀書筆記。老師通過創(chuàng)造性的“閱讀獎勵計劃”鼓勵學(xué)生完成課外閱讀，分析學(xué)生對閱讀文本中的故事元素（時間、地點、人物、事情）和學(xué)生對閱讀文本的反映情況，采取字母劃分等級或無等級的評語方式評價學(xué)生的閱讀能力。

二、以“測試和分析”為主的終結(jié)性閱讀評價

1. 讀寫結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試。閱讀是一種創(chuàng)造意義的行為，是學(xué)生運用頭腦中的圖式與閱讀文本的作者進(jìn)行積極互動達(dá)到相互理解的活動。閱讀和寫作是兩個緊密結(jié)合的過程，將讀寫評價結(jié)合起來，在自然的閱讀和寫作環(huán)境中，評價學(xué)生熟練的運用字母和生詞，分辨文字和圖畫的能力。

2. 運用理論和研究分析的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試。真實性和準(zhǔn)確性是標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試追求的評價目標(biāo)，運用科學(xué)的理論和研究分析，建立真實準(zhǔn)確的評價模式，有助于學(xué)生明確閱讀的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀評價的目的性和有效性。

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