封彥 張振方 萬明

摘? 要：在線開放課程是課堂教學改革的主渠道，也是全國高校搶占教育資源的新領(lǐng)地。文章簡要介紹了新工科背景下國內(nèi)課堂教學改革的背景和在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了地方本科高校課程建設(shè)適應(yīng)于新工科環(huán)境下的現(xiàn)存問題并提出了在線開放課程的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：新工科背景;地方高校;在線開放課程;建設(shè)思路

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0013-03

Abstract： Online open curriculum is the main channel of classroom teaching reform， and also the new territory of national colleges and universities to seize educational resources. This paper briefly introduces the background of classroom teaching reform in China and the development status of online open curriculum under the background of new engineering， analyzes the existing problems of the curriculum construction in local universities adapting to the new engineering environment and puts forward the ideas of the construction of online open courses.

Keywords： new engineering background; local colleges and universities; open online courses; construction of thinking

引言

當下高等教育教學理念與課堂教學組織形式正發(fā)生劇烈變革，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展倒逼傳統(tǒng)課堂教學進行改革，也對高等教育內(nèi)涵發(fā)展提出了新要求。在線開放課程是實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的新賽道，同時信息技術(shù)在高等教育教學上的新體現(xiàn)值得期待，但地方高校在師資力量、財政支持、社會資源等方面與C9、“985”“211”梯隊高校相比存在較大差距，因此地方高校如何建好、用好在線開放課程，搶奪高等教育資源新領(lǐng)地，如何將課堂教學改革往細里走、往深里去，面臨著機遇與挑戰(zhàn)。

一、研究背景與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）近年來國內(nèi)課堂教學改革發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程出現(xiàn)于2008年，井噴式增長于2012年，教育界將2013年定為慕課元年，也是深化課堂教學改革的元年。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，會議確定打造“金課”，其中包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真實驗實訓“金課”和社會實踐“金課”。2018年12月教育部公布國家級教學成果獎完全名單，其中四川大學謝和平院士主持的“以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐”獲國家級教學成果特等獎，表明四川大學課堂教學改革走在了全國高校前列。同月，陜西省教育廳創(chuàng)造性地舉辦主題為“課堂革命，陜西行動”的陜西省首屆高校課堂創(chuàng)新大賽，并確定每兩年舉辦一次，賽事舉辦常態(tài)化。2019年4月教育部召開“中國慕課大會”，大會以“識變 應(yīng)變 求變”為主題，聚焦信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學深度融合，同時會上公布了第二批國家級在線開放課程801門。

（二）地方本科高校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

從宏觀數(shù)據(jù)上看，2017年被認定為490門國家精品在線開放課程的高校中，一流大學占比70%，由此可見地方高校國家精品在線開放課程占比低，建設(shè)高質(zhì)量課程實力不足;從地方高校建設(shè)在線開放課程的資金投入上看，根據(jù)課程特點投入資金在6-10萬元/門，屬于典型的“撒胡椒面”型的粗放型投入，且資金投入不足，所建課程特色不特、優(yōu)勢不優(yōu)，缺乏競爭力;從地方高校在線開放課程的應(yīng)用來看，起步較早的建設(shè)高校已建設(shè)完成少量優(yōu)質(zhì)在線開放課程并以此為基礎(chǔ)開展混合式教學，但選課人數(shù)少、發(fā)帖量少、師生互動差，混合式應(yīng)用效果較差，課程負責團隊工作量大，積極性不高，總體來看地方高校在線開放課程建設(shè)依然處于初步階段。

二、地方本科高校建設(shè)與應(yīng)用在線開放課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過對陜西省高水平建設(shè)大學在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的縱橫向?qū)Ρ确治鲆约白髡咚诟咝５恼n程建設(shè)的管理經(jīng)驗，通過總結(jié)得到地方本科高校在建設(shè)在線開放課程過程中存在如下問題。

1. 教師對在線開放課程認識不足

地方本科高校教師對在線開放課程的建設(shè)形式、運行模式等認識不足，有的教師將在線開放課程的建設(shè)等同于之前的精品資源課、精品資源共享課來做，對課程定位、章節(jié)知識點、時長劃分等同于傳統(tǒng)課程，甚至有的老師當作教學改革項目來做。以西安工程大學最新上線運行的《紡織服裝概論》在線開放課程為例，團隊教師職稱高、年齡大，線上線下講述的課程內(nèi)容很相似，導致學生厭學，教學效果不好，充分反映出高校教師接受信息化更新能力不足、對在線開放課程的特點認識不足。

2. 教師建設(shè)在線開放課程的積極性不高

如何積極激發(fā)教師投身在線開放課程的積極性是目前地方本科高校面臨的共性問題。地方本科高校在硬件配置、政策支持方面明顯較弱，且在課程建設(shè)與運行環(huán)節(jié)的體制機制尚未理順，無法切實保障項目團隊的切身利益，而在線開放課程的建設(shè)與上線運行需要很大的時間成本、金錢成本，付出與收入不成正比，與科研相比，無法吸引到教師投入在線開放課程建設(shè)中去，因此課程建設(shè)的積極性不高。

3. 高校對課程建設(shè)過程的管理能力欠缺

在學校層面，國內(nèi)頂尖大學如上海交大、西安交大成立了“慕課推進辦公室”“陜西省MOOC中心”進行專人推進在線開放課程建設(shè)，但地方本科高校一般由教務(wù)處的一個管理人員負責在線開放課程的全面配套與建設(shè)并兼顧其他事務(wù)性工作，無法做到管理有序、建設(shè)有效、推進全面;在二級學院層面，教學院長忙于行政與科研事務(wù)，對項目無暇監(jiān)督與管理，而教學秘書要應(yīng)對本科教學運行的方方面面事務(wù)，只能做到根據(jù)學校的工作安排被動進行監(jiān)管，難以為項目建設(shè)提供實質(zhì)性的幫助。因此，在線開放課程在建設(shè)過程中管理部門對課程建設(shè)的監(jiān)管不到位、管控能力較弱。

（二）在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 硬件與平臺嚴重限制了在線開放課程的應(yīng)用

基于在線開放課程的混合式教學對基礎(chǔ)硬件要求較高，在線大學、雨課堂、超星泛雅、慕課堂等翻轉(zhuǎn)教學工具需要網(wǎng)絡(luò)的支持，因此推進課堂教學改革，硬件須先行。目前地方本科高校已大多開始布局智慧教室建設(shè)，但當下很多高校依然無法做到校園無線網(wǎng)覆蓋，部分高校甚至還無法做到多媒體教室全覆蓋，因此高校的硬件設(shè)施現(xiàn)狀完全不能滿足在線開放課程的應(yīng)用需求。

2. 教師重建設(shè)、輕應(yīng)用

應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的在線開放課程分自建和引用兩種形式，地方本科高校大多以立項的形式資助課程建設(shè)，并認定為教學改革項目，而教學改革項目是教師職稱晉升的必要條件，加上學校對基于引進課程進行線上線下混合式教學的平臺管理、學分認定、工作量認定、教學質(zhì)量評價等管理機制建立不及時，使得教師應(yīng)用在線開放課程積極性不高，對課程的建設(shè)投入相對較大。

3. 課堂盲目娛樂化

混合式教學包括生講生評、研討辯論、教師導演學生串演、邊講邊練等多種形式，其本身不是課堂教學表面上簡單的“氣氛活躍”，有其內(nèi)涵與外延，不能為了強行在課堂上加入一些影音、圖畫而應(yīng)該根據(jù)教學計劃與教學任務(wù)的需要靈活采取不同的課堂表現(xiàn)形式調(diào)動課堂活力、提升課堂教學質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能移動終端背景下，課堂教學改革如果只是“掛羊頭賣狗肉”地迎合“潮流”，不練內(nèi)功，不根據(jù)實際教學任務(wù)因地制宜、靈活變通，其結(jié)果只會使教學效果越來越差，也會使教學發(fā)展誤入歧途[1]。

三、地方本科高校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用探索

（一）加大教師培訓力度，更新教育教學理念

地方本科高校往往缺乏教學領(lǐng)軍人物如卓有影響的國家級教學名師，難以在教學上對后備教師起到示范引領(lǐng)作用，導致高校教師教育理念陳舊、教學方法傳統(tǒng)，閉門造車，很難接受信息技術(shù)與高等教育融合的新形勢，而且高校教師有科研和教學考核的雙重壓力，不但要求教師要做到科研反哺教學，及時更新專業(yè)知識，緊跟專業(yè)尖端，尤其要充分意識到在線開放課程的新理念、新形勢對傳統(tǒng)課堂教學帶來的沖擊[2]，不斷加大教師培訓力度，更新教育教學理念、創(chuàng)新教學手段、擴充學習新的知識，提高信息化教學能力，在教育教學實踐中以課堂教學效果為目標勇敢創(chuàng)新，打造信息化教學生態(tài)[3]。

（二）創(chuàng)新校際、校企合作，構(gòu)建區(qū)域課程聯(lián)盟體系

地方高校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為背景，具有得天獨厚的“地方優(yōu)勢”，經(jīng)過長期的發(fā)展，在校際、校企合作方面取得豐富的教學改革經(jīng)驗和豐厚的教學研究成果，在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育公平”的產(chǎn)物，具有共享的特點，地方高校應(yīng)首先進行區(qū)域共享，促進教育公平。

以同行特色高校為聯(lián)盟，推進校際合作，打造行業(yè)標桿在線開放課程群落。我國約有200多所地方行業(yè)特色高校，這些高校具有顯著的行業(yè)背景，學科分布相對集中，以學校強勢學科為支撐建設(shè)行業(yè)特色在線開放課程，面向高職院校、應(yīng)用型本科高校及研究型高校等不同培養(yǎng)層次高校學生分級開課，不受地理位置的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、強化課程質(zhì)量、形成課程群落、打造課程標桿。

與在線課程制作知名企業(yè)合作，建立課程制作基地，構(gòu)建區(qū)域課程聯(lián)盟體系。西安工程大學、西安交通大學、西安工業(yè)大學等西部本科高校與智慧樹、超星等知名品牌商開展校企合作建設(shè)課程建設(shè)中心，中心設(shè)在學校內(nèi)部，課程建設(shè)中心融課程設(shè)計、視頻拍攝、視頻剪輯、課程培訓等于一體，實現(xiàn)了本校教師足不出戶即可完成課程的全部建設(shè)工作，縮短了課程建設(shè)周期，提高了課程建設(shè)質(zhì)量，激發(fā)了教師建設(shè)課程的積極性。更重要的是，本校在線課程建設(shè)中心可輻射區(qū)域高校，實現(xiàn)資源互補、課程互選、教育互通，形成區(qū)域課程共享聯(lián)盟。區(qū)域地方高校依托行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢，在多年的辦學歷程中堅持服務(wù)地方，與本校建立了最為密切的聯(lián)系。以在線課程建設(shè)中心為紐帶，聚攏區(qū)域聯(lián)盟高校優(yōu)勢資源、特色學科課程，開設(shè)聯(lián)盟高校系列教發(fā)培訓、課堂教學改革經(jīng)驗分享、聯(lián)盟高校學分互認，實現(xiàn)學科之間“以優(yōu)帶劣，同行共進”，甚至推進區(qū)域?qū)嵙暬毓蚕?，是地方本科高校推進課堂教學改革、提升教師課堂管理能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一步。

（三）“走出去、引進來”，打造課程共享平臺

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教與學提出了顛覆性要求。地方本科高校應(yīng)根據(jù)自身學科特點和專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富課程平臺資源，完善課程平臺結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善本校課程平臺體系，同時爭取與辦學層次高、發(fā)展程度好的大學打通課程資源共享平臺，打造課程聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享，通過“走出去”不斷尋求新資源、拓寬新渠道;通過“引進來”互相借鑒和學習，解決平臺運行與管理難題，爭取縮小與高水平大學的質(zhì)量差距[4]。因此，打造課程共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)流是地方本科高校強烈訴求。

目前，國家正在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程學科科技人才[5]。因此，地方本科高校應(yīng)以“六卓越一拔尖”計劃2.0為契機，以新工科建設(shè)為抓手，發(fā)揮地方行業(yè)特色高校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級的支撐作用，繼續(xù)推進校企合作辦學思路，研究如何進行混合式教學，深入課堂教學改革的深水區(qū)，引用企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源進入教學全過程。同時，以工程教育專業(yè)認證的理念引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和案例，用行業(yè)標準對接學生的培養(yǎng)目標[6]。

（四）改造升級精品資源課，實現(xiàn)課程建設(shè)“彎道超車”

省級、校級精品資源共享課包含豐富完整的視頻、習題庫、PPT等課程資源，經(jīng)過多年校內(nèi)實踐教學已成為較為成熟的學習資源，且課程團隊對本校學生的知識結(jié)構(gòu)、學習習慣等比較了解。雖然在線開放課程與精品資源共享課有很多不同點但也有很多共同點，地方本科高校為加快建設(shè)在線開放課程，可首先根據(jù)課程級別、課程團隊結(jié)構(gòu)、課程的前期運行情況對精品資源共享課改造升級和培育，將大大縮短在線開放課程的建設(shè)周期，原有課程教師團隊對在線開放課程的運行較為熟悉，也將濃縮在線開放課程運行的培育周期，實現(xiàn)精品共享課到在線開放課程的形勢改革過渡，建立健全在線開放課程建設(shè)的可持續(xù)教學生態(tài)體系，走上課程建設(shè)快車道，實現(xiàn)“彎道超車”。

四、結(jié)束語

課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，在線開放課程是課堂教學新的有效形式，深化課堂教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深入到課堂層面，必須守好課堂主陣地，回歸人才培養(yǎng)本位。地方本科高校身處“前有目標，后有追兵”的劇烈競爭環(huán)境中，推進課堂改革，必須建好、用好在線開放課程，因此地方本科高校想要實現(xiàn)“追趕超越”“變軌超車”，必須下好在線開放課程這招“先手棋”。

參考文獻：

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