劉欽 林中彥 傅建華

摘? 要：經(jīng)濟(jì)全球化及粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略下，現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)對(duì)民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的需求。廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于這一需求，以會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)民辦高職雙語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，從課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、資源拓展、教學(xué)方法革新及質(zhì)量與評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面探究完善會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新舉措，試為民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：民辦高職;會(huì)計(jì)雙語(yǔ);困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0193-04

Abstract： Under the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area strategy， the modern business service industry has brought new requirements for accounting professionals in the training of private higher vocational colleges. Based on this demand， Guangzhou international economics college takes the training of bilingual professionals in accounting as the research object， and aims at the difficult problems in bilingual teaching of private higher vocational education， explores and improves the accounting profession from aspects such as the improvement of teacher capacity， the construction of teaching resources， and the improvement of teaching methods. The new measures of bilingual teaching provide a reference for the training of accounting professionals in private higher vocational education.

Keywords： private higher vocational colleges; bilingual teaching of accounting; dilemma; countermeasure

一、民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，會(huì)計(jì)國(guó)際化的步伐日益加快，市場(chǎng)迫切需要既有豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力且具備國(guó)際化視野的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)國(guó)際化儼然已成為經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然要求和趨勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員則是民辦高職進(jìn)行人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的突破口，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)則是創(chuàng)新點(diǎn)。在此背景下，各民辦高職院校需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下發(fā)展過(guò)程中面臨兩大任務(wù)，既要補(bǔ)齊民辦高職在專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板，還要面向未來(lái)新的挑戰(zhàn)，如全球化、技術(shù)變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的高技能型、創(chuàng)新型專業(yè)人才體系的重構(gòu)與發(fā)展。如何發(fā)揮適應(yīng)市場(chǎng)、靈活高效的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地更新專業(yè)教育教學(xué)理念，制定符合國(guó)際化戰(zhàn)略現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)具備語(yǔ)言運(yùn)用能力、專業(yè)實(shí)踐能力、跨文化交際能力，了解全球經(jīng)濟(jì)金融態(tài)勢(shì)、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，已逐漸成為高職院校特別是涉外類民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)作為推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、加速教育國(guó)際化的重要手段與載體，既是涉外類高職院校辦學(xué)定位的必然途徑，又是其人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)和職責(zé)所在。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

雙語(yǔ)教學(xué)，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（英國(guó)朗曼出版公司1985年出版）定義為：雙語(yǔ)是指“一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本國(guó)語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是大于第二語(yǔ)言的。”[1]在我國(guó)普遍將雙語(yǔ)教學(xué)定義為：將兩種以上語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)和一門非母語(yǔ)）作為教學(xué)媒介的教學(xué)，讓學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言外，能充分地運(yùn)用所掌握一門外語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授，當(dāng)前絕大部分高校都使用的是英語(yǔ)。這必須需要教育工作者在教育過(guò)程中，進(jìn)行系統(tǒng)地有計(jì)劃性地將兩種語(yǔ)言作為教學(xué)的語(yǔ)言與手段，使學(xué)生在基于兩種語(yǔ)言知識(shí)和能力下建立不同渠道的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到兩者自然均衡的發(fā)展。

（一）學(xué)生素質(zhì)難以匹配

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，他們的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)應(yīng)用能力直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前，由于高職院校招生渠道多元化，普高生、職高生在大學(xué)前所接收的教學(xué)方式不同，造成了各高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊的現(xiàn)狀，普高生的英語(yǔ)水平略高于職高生，且各學(xué)生個(gè)體間也存在著明顯的差異，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)雙語(yǔ)課程的理解程度較低。實(shí)際上在高職院校，尤其是民辦高職院校，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，綜合學(xué)習(xí)能力差，入學(xué)后專業(yè)水平參差不齊，也勢(shì)必加重了一些學(xué)生的畏難情緒，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感。即便大部分的學(xué)生能夠意識(shí)到專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與重要性，他們也愿意去了解并進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)國(guó)際化的知識(shí)，但是他們更加顧慮的是對(duì)自我能力的不肯定及傳統(tǒng)外語(yǔ)教育形式的認(rèn)識(shí)偏差所帶來(lái)的不確定因素，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要考慮對(duì)專業(yè)知識(shí)的輸送，更要有意識(shí)地培養(yǎng)高職學(xué)生敢于運(yùn)用、善于應(yīng)用英語(yǔ)作為一種工作語(yǔ)言的能力。

（二）雙語(yǔ)師資力量略顯薄弱

當(dāng)前民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著英語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師或者具有相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景的英語(yǔ)教師都比較奇缺的現(xiàn)象[2]。各民辦高職院校由于在教學(xué)條件、教師待遇等方面相對(duì)較差，易造成教師流動(dòng)性普遍較大的現(xiàn)象，雖然近幾年各民辦高職也采取了許多措施對(duì)優(yōu)秀師資進(jìn)行挽留，但民辦高職教師學(xué)歷普遍較之公辦高職院校教師要低，即便一些新入職教師學(xué)歷水平升高，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)及運(yùn)用能力，但這些年輕教師在跨文化背景意識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用與表達(dá)方面、會(huì)計(jì)專業(yè)理論水平等方面達(dá)不到專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，即便有一些教師具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，他們經(jīng)過(guò)一定的跨文化課程的學(xué)習(xí)，且都有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，但是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，難以把專業(yè)知識(shí)講清講透。而當(dāng)前民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)課教師有大部分企業(yè)背景，擁有豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師專業(yè)技能水平高，年齡普遍較大，學(xué)歷普遍不高，難以掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行常規(guī)授課，反之，英語(yǔ)水平高、表達(dá)能力強(qiáng)的教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)能力上卻略顯薄弱。

（三）課程與教材遴選標(biāo)準(zhǔn)難以科學(xué)確定

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革中的一次新嘗試，合理選擇開(kāi)設(shè)的課程、遴選適合學(xué)情、師情的教材是保證這項(xiàng)改革得以順利進(jìn)行下去的關(guān)鍵。當(dāng)前大多數(shù)高職院校都選擇在二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課，這樣雖能確保在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前學(xué)生已通過(guò)一年的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)提高了一定語(yǔ)言能力，但是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，專業(yè)性名詞難以理解及應(yīng)用，且多數(shù)學(xué)校都是通過(guò)開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》《國(guó)際會(huì)計(jì)》《西方會(huì)計(jì)》《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，除《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》課程與會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容相近，符合此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平，而其他課程則需要掌握一定的會(huì)計(jì)理論與專業(yè)知識(shí)，這無(wú)疑增加了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難度，也在一定程度上影響專業(yè)教學(xué)效果。

教材也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要因素，目前多數(shù)民辦高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程教材普遍采用中譯版的英文教材和國(guó)內(nèi)中文教材。但全英文原版教材難度大，對(duì)于民辦高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)水平欠缺，難以順利授課，而國(guó)內(nèi)中文教材無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難以體現(xiàn)雙語(yǔ)的教學(xué)本質(zhì)。

（四）教學(xué)方法稍顯落后

教學(xué)方法對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不僅要考慮各高職院校的具體情況，還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平與接受能力，以及教師的講授技巧。當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)主要還是采用了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式，大部分時(shí)間都是任課教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自主實(shí)踐的課時(shí)較少，學(xué)生的參與度與積極性普遍不高，課程氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。即使有個(gè)別雙語(yǔ)教師在授課中采用了案例教學(xué)方法、情境引導(dǎo)法，但授課卻為了強(qiáng)行體現(xiàn)雙語(yǔ)特色，大量運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，忽略了學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)理解水平，難以培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)、積累詞匯量，無(wú)法鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，極易造成學(xué)生的畏難心理，即便有教師想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用外語(yǔ)來(lái)思考、陳述、解決問(wèn)題，最終也是造成將專業(yè)雙語(yǔ)課上成為了普通英語(yǔ)課的翻版的局面。

（五）雙語(yǔ)課程質(zhì)量管理缺失，考核方式單一

雙語(yǔ)課程質(zhì)量管理是引導(dǎo)師生良性開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的重要外部保障。雖然高職院校都有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、督導(dǎo)巡課等多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，但是針對(duì)非主流性的雙語(yǔ)課程卻沒(méi)有建立單獨(dú)的質(zhì)量管理制度，而是將雙語(yǔ)課程與其他課程一樣并入傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理范疇內(nèi)，難以對(duì)雙語(yǔ)課程的真實(shí)教學(xué)情況與教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，易造成雙語(yǔ)教學(xué)效果得不到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

雙語(yǔ)課程考核方式單一，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程考核仍采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，考前由教師劃定考試范圍，學(xué)生突擊背、寫(xiě)，完成考試任務(wù)即可，這樣既可以保證大多數(shù)學(xué)生能順利取得該門課程的學(xué)分，也能從考試成績(jī)對(duì)授課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種傳統(tǒng)的考核方式難以準(zhǔn)確并即使了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況，無(wú)法有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)管理，難以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與完善。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）優(yōu)選專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

優(yōu)化雙語(yǔ)課程設(shè)置，確立遴選標(biāo)準(zhǔn)[3]，科學(xué)遴選雙語(yǔ)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。作為民辦高職院校，有著獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)及特定的學(xué)生學(xué)情，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇時(shí)，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，既要確保在雙語(yǔ)教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)有英語(yǔ)基礎(chǔ)課來(lái)提升語(yǔ)言能力，又有足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要考慮課程的國(guó)際通用性，且能兼顧國(guó)內(nèi)國(guó)情。這對(duì)雙語(yǔ)課程的選擇提出了一定的難度，基于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議選擇一些具有可比性強(qiáng)的課程，譬如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《國(guó)際稅收》《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的首選課程。通過(guò)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下會(huì)計(jì)處理方式的介紹，并結(jié)合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，充分利用語(yǔ)言這一媒介來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)制度的區(qū)別，了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)體系的不足，其次還要廣泛邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)外專家進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重課程的實(shí)踐性，對(duì)雙語(yǔ)課程制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)踐體系，以理實(shí)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，又能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）多渠道培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍

師資是制約各民辦高職院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要瓶頸，因此構(gòu)建一個(gè)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保障會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。在雙語(yǔ)師資建設(shè)方面，需要開(kāi)展多途徑、多渠道招聘、選拔、培訓(xùn)符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的教師，對(duì)內(nèi)積極培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，外部招聘則側(cè)重于既熟悉會(huì)計(jì)國(guó)際慣例又有國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)、審計(jì)與稅務(wù)知識(shí)的海外留學(xué)歸國(guó)人員，努力打造一支成熟的優(yōu)秀的專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。并給予適當(dāng)?shù)募?lì)措施和經(jīng)費(fèi)支持，建立雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)體系，充分利用現(xiàn)有教師資源與師資交流平臺(tái)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的雙語(yǔ)教學(xué)交流機(jī)制，開(kāi)展中外教師交流學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，還可以利用教育部國(guó)際交流基金會(huì)項(xiàng)目輸送年輕有潛質(zhì)的專業(yè)教師出國(guó)交流進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)，鼓勵(lì)有條件的民辦高職院校開(kāi)展教師短期出國(guó)進(jìn)修項(xiàng)目。其次，學(xué)校需要調(diào)動(dòng)專業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的積極性，激勵(lì)專業(yè)教師自主學(xué)習(xí)，通過(guò)校企合作、專家講座、學(xué)習(xí)觀摩、校內(nèi)培訓(xùn)、課題研究等多種形式提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍并開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師具有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)、較高的英語(yǔ)水平。

（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)，拓寬雙語(yǔ)教學(xué)資源

構(gòu)建多元化、立體化的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教材體系，注重以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為引線，側(cè)重于前沿研究成果的介紹，另一方面充分利用校企合作與中外合作辦學(xué)的資源，“以生為本”為核心，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化雙語(yǔ)教材。外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，但作為民辦高職院校，師資與學(xué)生能力無(wú)法匹配，不能單一從出版社選擇某一教材作為講授資料，需要以學(xué)生學(xué)情與教師能力為前提，利用現(xiàn)有雙語(yǔ)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合各校師生實(shí)際，群策群力開(kāi)發(fā)校本雙語(yǔ)教材及教學(xué)參考用書(shū)，盡量選擇編寫(xiě)語(yǔ)言難度不大，易于學(xué)生接受的教材，以增強(qiáng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，需要學(xué)生在日常生活中不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此還需要教師根據(jù)課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)利用諸如雙語(yǔ)精品課程、外文研究期刊文獻(xiàn)等輔助教學(xué)資源，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，豐富會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)獲取渠道，形成雙語(yǔ)學(xué)校氛圍，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。

（四）打破行政編班方式，推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)既了解國(guó)際會(huì)計(jì)文化，又通曉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)文化的優(yōu)勢(shì)和缺陷的高端技能型人才[6]。這一目標(biāo)就需要在綜合把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，確保所有學(xué)生都能掌握雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，但又要盡可能避免將專業(yè)雙語(yǔ)課變成單一的英語(yǔ)翻譯課或英語(yǔ)閱讀課，尤其當(dāng)前高職生生源多元化，專業(yè)與外語(yǔ)水平也不盡相同，這需要教師針對(duì)不同的專業(yè)與外語(yǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)?、合適的教學(xué)方法。在進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)，可以打破原有行政班級(jí)編班的方式，將普高生與中職生重新歸類編班，普高生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，可以采用討論式、案例式教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解，逐漸提高學(xué)生利用英語(yǔ)處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力;中職生專業(yè)基礎(chǔ)較好，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，可以采用穿插式教學(xué)方法，以中文為主，在理解中文會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，避免為了體現(xiàn)雙語(yǔ)而忽略學(xué)生知識(shí)水平及接受程度。無(wú)論是普高生還是中職生，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也要考慮高職生偏好動(dòng)手實(shí)踐這一特點(diǎn)，在日常授課過(guò)程中，以師生互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小視頻等多方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在互動(dòng)中自然地融入雙語(yǔ)環(huán)境，減少學(xué)生的畏難精神，降低對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的抗拒。

（五）建立雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng)新課程考核方式

成立雙語(yǔ)教學(xué)管理指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控與管理。不定時(shí)組織雙語(yǔ)教師集中備課、聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，還可以在期中、期末定向發(fā)放雙語(yǔ)課程的調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容、教師授課情況、教學(xué)方法等內(nèi)容各抒己見(jiàn)，使教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和教師獲取雙語(yǔ)教學(xué)效果反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。在課程考核方式上，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段、方法和內(nèi)容，建立多元化、多渠道課程考核方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，考核中提高過(guò)程化考核比例，重點(diǎn)考核學(xué)生參與課程的積極性、課后表現(xiàn)等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，綜合性考核則可以引入項(xiàng)目化評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師參評(píng)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成的綜合表現(xiàn)。對(duì)于考核內(nèi)容也可以進(jìn)行大膽的改革，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生以中英文混合開(kāi)卷測(cè)試或以學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試為主，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的則以某一具體國(guó)際財(cái)務(wù)案例進(jìn)行英文報(bào)告分析撰寫(xiě)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

四、結(jié)束語(yǔ)

民辦高職教育作為高等教育的重要組成部分，在粵港澳灣區(qū)戰(zhàn)略下和教育國(guó)際化的大環(huán)境下，利用自身特色，嘗試并完善雙語(yǔ)教學(xué)也是順應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的大膽嘗試。盡管現(xiàn)階段，民辦高職資金、師資等方面仍有不足，很多已開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的院校也碰到很多問(wèn)題，面臨很多的困難與挑戰(zhàn)，但雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)必定是民辦高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[6]朱建華.國(guó)際化視野下會(huì)計(jì)教育的雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友，2010（11）：122-124.