喬長錄 王振華 陳伏龍 湯驊

摘? 要：“工學交替實訓”是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的核心教學環(huán)節(jié)。文章在深入分析“工學交替實訓”教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，全面構建了適合石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班的“六環(huán)節(jié)見習技術員工學交替實訓”教學模式和“八環(huán)節(jié)見習工程師工學交替實訓”教學模式。研究成果對于如何提高“工學交替實訓”教學環(huán)節(jié)的教學質量，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，以及對高校今后人才培養(yǎng)模式具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：卓越工程師;工學交替實訓;校企合作

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0023-04

Abstract： "Alternating practice training of work and study" is the core teaching link of the Program for Educating and Training Outstanding Engineers. Based on an in-depth analysis of the current situation and existing problems in the teaching link of "alternating practice training of work and study"， the paper has constructed a teaching mode suitable for the "alternating practice training of work and study" of the outstanding engineer class of agricultural water conservancy engineering in Shihezi University. The teaching mode includes "six links alternating practice training of work and study of technician trainee" and "eight links alternating practice training of work and study of student engineer". The research results have certain theoretical value and practical significance for how to improve the teaching quality of the teaching link of "alternating practice training of work and study"， for improving the students' practical ability and innovative thinking ability， for talent training mode in colleges and universities in the future.

Keywords： outstanding engineer; alternating practice training of work and study; school-enterprise cooperation

引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革舉措。2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越計劃”啟動會，標志著“卓越計劃”開始啟動。其主要目標是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[1-2]。

石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)于2013年獲批“卓越計劃”[3]，學校實行小班制，每年從2個農業(yè)水利工程專業(yè)班選拔25人左右進入卓越工程師班，從大二開始分班單獨授課。在培養(yǎng)方案上，卓越工程師班與普通班的最大區(qū)別，一是實訓教學環(huán)節(jié)占據(jù)很大的學時比重和地位，二是行業(yè)企業(yè)的深度參與。因此，為保障“工學交替實訓”教學環(huán)節(jié)的教學效果，需要對教學模式進行創(chuàng)新改革和優(yōu)化設計，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對農業(yè)水利工程領域卓越工程技術人才的需求。本研究就是在這一背景下，開展農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班“工學交替實訓”教學改革研究，以期構建適合石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班的“工學交替實訓”教學模式。

一、“工學交替實訓”教學現(xiàn)狀分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中明確指出：實施卓越工程師人才教育培養(yǎng)計劃的特點是：1.企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;2.學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;3.強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[4-7]。其中“工學交替實訓”是實施“卓越計劃”的重要教學環(huán)節(jié)，又是區(qū)別于普通班的主要特征。石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班實施5年以來，已探索了一些成功的經(jīng)驗，也取得了一些成績，但是還存在以下主要問題：

（一）“工學交替實訓”教學基地體系不夠完善

由于實習經(jīng)費緊張，一方面，“工學交替實訓”教學基地建設存在一定的困難，高校同企業(yè)之間難以建立長期、穩(wěn)定的“官方”合作模式;第二方面，一些簽訂了合作協(xié)議并掛牌的“工學交替實訓”教學基地單位，由于工作機制和缺少專門部門的管理，對“工學交替實訓”的教學安排上缺乏主動性，同時在安排的合理性上也難以滿足學校對人才培養(yǎng)的要求;第三方面，由于缺乏一些相關的配套政策，企業(yè)導師在實際工作中指導學生的主動性、責任感方面顯得不足;第四方面，學校方面對企業(yè)導師的培訓管理方面缺乏管理機制，難以保障企業(yè)導師隊伍的穩(wěn)定和指導水平的提高。企業(yè)內不乏具有經(jīng)驗的高級工程師，但對于如何教育學生，卻沒有多少經(jīng)驗，這需要學校方面定期進行培訓，但是由于缺乏相關的管理機制，再加上企業(yè)工程師平時工作的繁忙，難以開展相關的培訓。因此，目前石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班“工學交替實訓” 教學基地“建立”“管理”“運行”和“發(fā)展”的成套體系還不夠完善，需要今后以切實提高“工學交替實訓”教學質量為目標，不斷探索完善。

（二）學生工程能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱

從本科生培養(yǎng)來說，學生接觸工程實踐的機會很少，即使到生產單位進行實習，也多為走馬觀花式的參觀，出于安全等多種因素的考慮，企業(yè)很少給在校學生提供實戰(zhàn)的機會，這些都限制了學生工程實踐能力的提高。因此，應該建立校企合作“工學交替實訓”教學基地，在實訓基地學生的管理按照企業(yè)員工的管理辦法進行管理。

（三）學校導師隊伍的工程實踐能力亟待加強

“工學交替實訓”教學的主導者還是學校導師，企業(yè)導師基本還是輔助作用。對于實習、實訓等教學環(huán)節(jié)，目前學校導師隊伍基本以中青年教師為主。大多數(shù)中青年教師，特別是青年教師，雖然學歷層次高，都是博士或博士后，但是本身工程實踐經(jīng)驗匱乏，對于分析和解決工程實踐中問題的思路和方法了解不多。并且，行業(yè)的生產技術日新月異，難免對最新工程技術了解得不夠全面。沒有工程實踐經(jīng)驗的教師，由于理論知識和實際結合得不夠緊密，使得學生失去對工程實踐知識了解的機會。因此，為了達到 “工學交替實訓”教學目標以及“卓越計劃”的培養(yǎng)目標，應該加強學校導師隊伍的工程實踐能力的培養(yǎng)。

二、“工學交替實訓”教學模式

石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班的“工學交替實訓”教學內容包括：“見習技術員實訓”和“見習工程師實訓”兩大部分?！耙娏暭夹g員實訓”安排在第4學期暑假，實訓時間為4周，主要目的是通過前面一些專業(yè)基礎課程的學習，初步了解常見的農業(yè)領域水工建筑物，產生感性認識，同時動手實踐操作田間灌溉實施設備，為后續(xù)《灌溉排水工程學》《水工建筑物》等專業(yè)課程的學習作好充分的準備。“見習工程師實訓”安排在第6學期暑假至第7學期第8周開展，實訓時間為12周，主要目的是通過前面專業(yè)課程的學習，進入設計院、施工等單位參與實際項目，完成工程項目的一部分工作，從而達到理論與實踐的結合，為畢業(yè)設計及以后的工作打下堅實的基礎。

從本科生培養(yǎng)來說，學生接觸工程實踐的機會很少，即使到生產單位進行實習，也多為走馬觀花式的參觀，水利工程從設計、施工到運行整個周期往往都比較長，學生要完全參與一個實際工程往往很難實現(xiàn)。為了提高“工學交替實訓”教學效果，本文對石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班的“工學交替實訓”教學模式進行了探索，構建了下面“多環(huán)節(jié)”實訓教學模式。

（一）“工程參觀+動手操作+專家講座+企業(yè)答辯+實訓報告+學校答辯”的“六環(huán)節(jié)見習技術員工學交替實訓”教學模式

“六環(huán)節(jié)見習技術員工學交替實訓”教學模式包括3個“實踐學習環(huán)節(jié)”和3個“實踐效果檢驗環(huán)節(jié)”，各環(huán)節(jié)的內容、目的與作用如圖1。

工程參觀是在企業(yè)導師和學校導師的帶領下，參觀一些主要的農業(yè)領域水工建筑物，如灌溉水庫、灌溉渠道、閘門等，在參觀過程中主要由企業(yè)導師進行講解;動手操作是在企業(yè)導師和學校導師的帶領下到田間實際動手進行滴灌設備設施的布置安裝，如干支管的布置安裝、水帶的布置安裝、滴灌帶的布置安裝、閥門的布置安裝等。專家講座是聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對農業(yè)領域水工建筑物的設計、施工、管理運行等開展專題講座;企業(yè)答辯是在實訓結束時在實習單位由企業(yè)導師和學校導師共同組織的實訓答辯會。答辯會首先由學生對實習內容的認識、存在的疑問、收獲、心得等方面進行匯報，然后企業(yè)導師和學校導師以及同學提出與實習內容有關的問題，進行回答，最后由企業(yè)導師和學校導師根據(jù)實習表現(xiàn)和答辯情況進行打分，作為實訓成績的一部分;實訓報告就是實訓結束學生回到學校后，根據(jù)實習內容和實習日志記錄情況，撰寫實訓報告，實訓報告由學校導師批閱，并根據(jù)報告質量給出成績，作為實訓成績的一部分;學校答辯就是實訓報告撰寫完成后由系組織的實訓匯報答辯會，實訓匯報答辯會要求全系專業(yè)教師以及主管教學副院長、教學辦公室主任和院教學督導組做評委專家，匯報答辯會首先由學生對實習進行全面匯報，然后評委專家進行提問，最終根據(jù)答辯匯報情況、實訓報告撰寫情況進行打分，作為實訓成績的一部分。

（二）“實訓選題+頂崗實訓+每周總結+每月匯報+專家講座+企業(yè)答辯+實訓報告+學校答辯”的“八環(huán)節(jié)見習工程師工學交替實訓”教學模式

“八環(huán)節(jié)見習工程師工學交替實訓”教學模式包括三個實踐學習環(huán)節(jié)和三個實踐效果檢驗環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的內容、目的與作用如圖2。

實訓選題于每年5月份開展，由系主管實踐教學副主任組織學校導師和企業(yè)導師共同研討，根據(jù)企業(yè)正在開展的項目和能接收實訓學生的人數(shù)，確定不少于學生人數(shù)的實訓題目，同時確定學生要參與的3-5項工程環(huán)節(jié)，比如石河子老城區(qū)綠化灌溉設計和石門水庫聯(lián)合進水塔交通橋設計。實訓題目確定后，發(fā)給學生，由學生根據(jù)自己的愛好選題，每個題目只能由一人選擇。頂崗實訓就是根據(jù)實訓題目選擇情況，于每年6月底前往實訓單位開始在企業(yè)導師的指導下，加入項目組開始實訓。每周總結就是要求學生每周末將本周的實訓內容、收獲、心得等寫成不少于1000字的書面總結向學校導師和企業(yè)導師匯報實訓情況，導師根據(jù)匯報總結質量情況打分，作為實訓平時成績。每月匯報是按照實訓小組組會的形式，每個月月底在企業(yè)組織匯報會，每位學生從實訓內容、收獲、心得、存在的問題、下一步打算等方面，進行多媒體匯報，并由導師和同學共同進行點評，企業(yè)導師和學校導師根據(jù)平時表現(xiàn)和匯報情況，進行打分，作為實訓平時成績。專家講座就是聘請在某一方面有技術特長的工程師，在實訓初期、中期和末期開展3-4場專題講座，如有與學生參與項目有關的項目論證會、評審會也可以組織學生參加旁聽。企業(yè)答辯、實訓報告、學校答辯與見習技術員實訓相同。

（三）創(chuàng)新成績評定模式、完善實訓考核方法

以往實訓考核成績評定的方式主要以學生提交的實訓報告和實訓日志為主，缺乏對實習過程的考核，使得很多學生在實習的過程中態(tài)度不認真，參觀時“身在曹營心在漢”，對實訓內容一知半解，也不虛心與企業(yè)指導老師進行交流，無法將理論知識與實際工程相結合。實訓報告不能全面反應學生對實際工程的認識程度，更無法檢驗學生理論聯(lián)系實際的能力，因此，僅憑實訓報告這種單一的考核方式，一方面難以全面衡量學生的實訓學習效果;另一方面也難以督促學生的實訓過程。為了全方位考核學生的實訓效果，評定科學合理的成績，課題組創(chuàng)新成績評定模式、完善實訓考核方法，確定了“校企共同考核，注重過程管理”的四位一體的成績評定考核模式：

以往學生實訓的最終成績由校內導師參考企業(yè)實習鑒定表，主要根據(jù)實訓報告的質量確定，改革后實訓成績由以下四部分構成：

1. 平時表現(xiàn)成績：考核學生在日常實訓過程中的表現(xiàn)?！耙娏暭夹g員實訓”由企業(yè)導師和學校導師根據(jù)在工程參觀、動手操作、報告聽講時的表現(xiàn)打分，取各導師給出的百分制分數(shù)的平均分作為平時成績;“見習工程師實訓”由企業(yè)導師和學校導師根據(jù)每周總結、每月匯報情況打分，取各項各導師給出的百分制分數(shù)的平均分作為平時成績。平時成績占實訓成績的10%。

2. 企業(yè)答辯成績：考核對頂崗工作的完成質量、完成效果，以及對工作的總結匯報能力。取各企業(yè)導師和學校導師在企業(yè)答辯匯報時給出百分制分數(shù)的平均分作為企業(yè)答辯成績。企業(yè)答辯成績占實訓成績的30%。

3. 學校答辯成績： 考核學生對實訓內容的掌握程度，以及對實訓工作的總結匯報能力。取學校答辯時各位評委專家給出的百分制分數(shù)的平均分作為學校答辯成績。學校答辯成績占實訓成績的30%。

4. 實訓報告成績： 考核學生對實訓內容總結歸納和報告撰寫能力。根據(jù)學生撰寫的實訓報告和實訓時日常記錄的實習日志情況，由學校導師批閱，根據(jù)實訓報告和實訓日志的質量給出百分制分數(shù)。實訓報告成績占實訓成績的30%。

通過這種“四位一體”的成績評定模式和“全方位”的監(jiān)控管理辦法，不僅扭轉了學生的學習態(tài)度，使得學生對每一天的實訓都需要認真對待，否則影響最終實訓成績，而且實訓綜合成績也較真實客觀地反應了學生實訓的真實表現(xiàn)與效果，同時也給企業(yè)導師和學校導師提出了更高的責任要求。

（四）“實訓+畢業(yè)設計”模式

為了“工學交替實訓”取得更好的成效和更進一步的提升，切實達到“卓越計劃”的培養(yǎng)目標，課題組根據(jù)近年實訓實際情況的分析，提出了“實訓+畢業(yè)設計”模式。這個模式就是根據(jù)學生實訓表現(xiàn)和項目情況，由企業(yè)導師和學校導師提出畢業(yè)設計選題和畢業(yè)設計任務書（包括設計內容、要求、進度安排等），然后由系組織進行論證，認為項目可延續(xù)做畢業(yè)設計，學生在實訓結束回到學校學習完成有關課程后就可以返回實訓單位，結合畢業(yè)設計的要求繼續(xù)參加項目實踐，同時在企業(yè)導師和學校導師的指導下完成畢業(yè)設計。

三、效果評價

為獲取教師、企業(yè)和學生對“工學交替實訓”教學模式的反饋信息，以期今后進一步進行調整和優(yōu)化，課題組對石河子大學農業(yè)水利工程專業(yè)卓越工程師班的“工學交替實訓”教學模式效果進行了評價。抽取2015級、2016級40名學生，發(fā)放了調查問卷（見表1），并對評價結果進行了分析[2]。

采用“六環(huán)節(jié)見習技術員實訓”和“八環(huán)節(jié)見習工程師實訓”的實訓模式效果調查分析結果如表2所示。

從表2顯示的結果可以看出92.5%的學生認為“六環(huán)節(jié)見習技術員工學交替實訓” 教學模式和“八環(huán)節(jié)見習工程師工學交替實訓”教學模式的效果“很好”或“好”，只有7.5%的學生認為效果一般，而且沒有學生認為效果“差”或“很差”。同時在教師座談中，學校和企業(yè)導師都一致認為這種“六環(huán)節(jié)見習技術員工學交替實訓” 教學模式和“八環(huán)節(jié)見習工程師工學交替實訓”教學模式的效果非常好。

四、結束語

目前企業(yè)接收學生開展“工學交替實訓”時一般都沒有相關的收益，而且還要負責學生的安全、住宿以及各種技術指導，所以企業(yè)都不愿意與學校合作建立“工學交替實訓”基地。因此，卓越工程師“工學交替實訓”最大的困難是高校同企業(yè)之間難以建立長期、穩(wěn)定的“官方”合作模式，這在一定程度上影響卓越工程師學生的培養(yǎng)質量。因此，卓越工程師“工學交替實訓”教學模式的縱深推進不但需要學校和實習基地單位的共同努力，學院領導和合作企業(yè)單位主管部門的高度重視，以及學校導師和企業(yè)導師的不斷創(chuàng)新和努力，而且更需要政府的大力支持，政府不僅要給予政治呼吁，更需要給予一定的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)積極參與“工學交替實訓”基地的建設。

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