陳有祥

閱讀是中學語文教學中非常重要的組成部分。通過有質量的閱讀，學生可以更加深入透徹地把握文章的主題思想，可以與作品產生更好的情感共鳴，也更有利于學生的審美能力、鑒賞水平的提高。特別是在古詩詞的教學中，進行精細化的文本閱讀更是可以起到事半功倍的作用。因此，作為語文教師，我們要努力探索文本細讀的閱讀教學策略，讓學生更好地領悟古詩詞的魅力，接受中國詩詞文化的熏陶。

一、選擇精彩句段進行文本細讀

古詩詞是中國文化藝術的寶貴財富，擁有非常久遠的生命力。喜歡古詩詞的人有很多，是因為古詩詞中的經(jīng)典名句數(shù)不勝數(shù)?；蛘呦病⒒蛘弑?，或者兒女情長，或者國家大義，都能在古詩詞作品中找到與之相配的精彩表達。事實上，能夠流傳到今天的古詩詞作品都是經(jīng)得起細致推敲的，都是值得細細品味的。

在古詩詞教學中，我們要摒棄以往生硬灌輸?shù)慕虒W方式，要讓同學們自由地選擇自己喜歡的詩詞名句進行閱讀品味，在這個過程中享受詩詞的藝術魅力。如有的同學喜歡“花謝花飛飛滿天”，這短短七個字不僅營造出繁花似錦的生動景象，而且傳達出一種花謝花開的動態(tài)情景，讓讀者仿佛看到滿樹花兒盛開又飄落、飄落又盛開的景象。在這樣的情景中，人們會情不自禁地產生一種時光流轉、生命凋謝的感觸，乃至從這種感觸出發(fā)，聯(lián)想到自己的人生，聯(lián)想到生活中的喜怒哀樂和悲歡離合。這樣的詩詞細讀，讓學生感受到的不只是詩詞本身的寫作手法之美、詩詞意境之美，更能讓學生從詩詞意境中升華出一種宏大的生命體悟。這是對詩詞文化的傳承與發(fā)展，它對學生價值觀念的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

在詩詞細讀中，我們不只要讓學生感受其意境之美妙，也要注意讓學生體會詩詞中語言應用的技巧。如古典名句“僧敲月下門”，其中到底是用“推”更好，還是用“敲”更好呢？老師不妨用這個問題來啟迪學生，讓大家尋找詩詞名句中用得特別精巧的字、詞進行揣摩。例如有的同學認為《漁家傲·秋思》中，“長煙落日”這幾個字用得特別好。“長煙落日”，其中既有具象的景物“煙”“日”令人產生聯(lián)想，又有關于景象動態(tài)的形容詞比如“長”和“落”，四個字，字字珠璣。細讀這四個字，人們的腦海中自然而然地形成一幅長煙飄搖、落日冉冉的畫卷。這種文字應用之妙，充分展現(xiàn)了漢語言的神奇之處，也可以很好地啟迪學生的聯(lián)想和想象。

二、進行有感情的文本細讀

古詩詞作品能夠傳承久遠，不只是因為其字詞的使用非常精妙，讓人忍不住推敲品味，更是因為古詩詞中蘊含的人文精神、美好情感令人贊嘆，值得千古留存。比如在《茅屋為秋風所破歌》中，一句“大庇天下寒士俱歡顏”不知道讓多少讀者為之感動。它體現(xiàn)了作者杜甫以及無數(shù)古代賢者志士心懷天下的美好情感和情操，也抒發(fā)了千百年來無數(shù)人的家國之情。這種直抒胸臆之句，是中華民族傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，也是民族精神的凝聚，是對中國千百年來積淀傳承下來的寶貴文化財富、重要精神品格的傳達。在對這樣的名句進行品讀中，學生如果在情感上不能產生共鳴，就很難對其深層的文化品格、精神品質有深刻的認識和理解。

在古詩詞閱讀中，老師可以先示范性地進行有感情的朗讀，讓學生感知古詩詞中的情感情懷。然后對古詩詞的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷等進行解讀詮釋，幫助學生準確地把握作品中的情感意境。此外，老師還可以從網(wǎng)上下載一些有感情朗讀朗誦古詩詞的視頻給學生觀賞，讓大家欣賞中捕捉詩詞情感，產生情感共鳴。

三、基于情景構建的文本細讀

在古詩詞教學中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的同學對詩詞意象的把握能力比較差，想象力也不夠，對作品思想感情的認知不深刻，缺乏情感共鳴。針對這種情況，進行情境的構建是很有必要的。教師要善于利用信息技術構建具體可感的真實情境，讓同學們對照文本以及情境去思考探究，從視覺、聽覺和閱讀、想象的體驗中形成一種身臨其境的閱讀體驗。

比如在學習古詩詞《望岳》時，老師可以通過網(wǎng)絡收集一些東岳泰山的圖片、視頻，讓學生觀看。在視頻圖片中，泰山的昂揚氣魄、日出東方的絢爛景象，白云遠游、大風呼嘯、怪石嶙峋，這種種視覺的沖擊能給學生帶來深刻的體驗。對照這些視頻圖片，學生可以更深刻地明白什么叫做“造化鐘神秀”，什么叫做“一覽眾山小”。為了深度啟迪學生對古詩詞奧妙的感知，教師還可以提出一些問題，以引起大家的思考。比如“一覽眾山小”中，這個“覽”字用得怎么樣，是否可以替換成其他的文字？大家圍繞這個問題展開討論，有的同學說“覽”給人一種高高在上、俯瞰全局的感覺，很符合泰山頂上唯我獨高的現(xiàn)實情境。如果換成“望”或者“看”，那種姿態(tài)感就顯得有些不符合詩詞的意境，不符合作者站在泰山頂上心胸浩蕩、熱情激昂的狀態(tài)。結合情景進行細讀，學生對古詩詞的審美鑒賞更加細致深刻，也越發(fā)能夠感受到詩詞的美妙。

四、結合拓展資料進行文本細讀

在古詩詞的文本細讀中，我們還要注意不能單純閱讀古詩詞，因為古詩詞的創(chuàng)作和社會時代背景、和作者的政治主張、人生經(jīng)歷等都有著復雜的聯(lián)系，也和詩詞中所描述的事情、詩詞中所運用的典故等直接相關。如果我們拋棄這些元素單純去閱讀詩詞作品，那是狹隘的，也會是不全面的。因此，在閱讀古詩詞時必須進行資料拓展，這也是為了幫助學生系統(tǒng)全面地解讀、鑒賞古詩詞，從而形成對作品深刻透徹的認知。比如在學到蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我們可以就詩詞中的“馮唐”“孫郎”等典故進行資料拓展，同時向學生介紹作者蘇軾的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及評論界對這篇作品的評價解析資料。通過這些資料的拓展，讓學生對《江城子·密州出獵》的詩詞意境有更加真切的感悟。相比單純的閱讀作品，有拓展資料支持的古詩詞教學，才更能激發(fā)學生的鑒賞情趣。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，許多教師、學生往往都忽視了對文本的細讀，因而造成了閱讀中的一些障礙，所以我們必須強化文本細讀的教學。開展文本細讀教學，教師要以引導為主，運用多種形式的教學方法，讓學生在精細的文本閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。只有這樣，才能更有利于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，形成良好的語言文化底蘊。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣第二中學]