馬錦雪　張茜

高考作文長期以來都是以考查議論文為主，且自2018年起作文的時代性和情景性愈發(fā)增強，而學(xué)生長期專注于書山題海，頗有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之勢。再加上學(xué)生對作文存在著一種天然的畏懼心理——怕寫、怕練、怕改：考場作文不知寫什么，怕寫不好，平時怕練習(xí)，考后作文怕修改。同時，教師講授作文收效甚微，以至于學(xué)生雖然知道作文的重要性，但難以寫出佳作，甚至連基本的要求都達不到。提升學(xué)生寫作能力的途徑是多方面的，結(jié)合我校學(xué)情，經(jīng)過我校高二年級長達一年的實驗，初步探尋出一條議論文寫作教學(xué)的思路，即“讀、練、評、改”四步教學(xué)法。

一、不積硅步，無以至千里

議論文教學(xué)的第一步，便是閱讀。

“書讀百遍，其義自見?！薄案褂性姇鴼庾匀A?！钡裙耪Z皆是強調(diào)閱讀的重要性。對于高中生的議論文寫作來說，大量的閱讀是寫作的基石。沒有強大的閱讀積累，學(xué)生是難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的議論文的。正所謂“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！痹陂喿x方面，我校備課組合力，每周固定規(guī)劃出一節(jié)閱讀課，周末作業(yè)統(tǒng)一為閱讀摘抄。閱讀與積累相結(jié)合，是突破學(xué)生“怕寫”的第一關(guān)。

學(xué)生“怕寫”，根本原因是不知道寫什么，直接原因是擔(dān)心寫不好，因為這直接關(guān)系到作文考試分?jǐn)?shù)。解決這兩個問題的關(guān)鍵就是閱讀與積累。教師在集體備課時，根據(jù)本周時政篩選制作下一周的專題閱讀資料，通常是一些新聞、時評文、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。閱讀過程中要求學(xué)生進行勾畫和批注、點評，閱讀課結(jié)束后，回收檢查學(xué)生的閱讀情況。這種統(tǒng)一的閱讀課，我們從高一便開始實行，高二開始學(xué)寫議論文之后改為閱讀新聞時評一類的文章，因為高考作文的時代性和情景性在不斷增強。

如果說閱讀課學(xué)生做的是共性閱讀，那么周末的閱讀便是個性化閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和不足進行個性化閱讀，并進行摘抄。我們對學(xué)生的摘抄進行了統(tǒng)一的要求：筆記本每一頁分為兩部分，三分之二的部分用作摘抄原文，三分之一處用其他顏色的筆批注點評，寫自己的感想。高二上學(xué)期，我們對學(xué)生的摘抄要求是摘抄優(yōu)秀的議論文，并在相應(yīng)位置做批注點評，可寫自己的想法。我們組內(nèi)同心合力，始終相信好作文不是老師上課教出來的，一堂又一堂精彩絕倫的作文課，對學(xué)生作文能力的提升作用并不明顯，回想我們的學(xué)習(xí)性行為，無一不是從模仿開始的。于是我們選擇讓學(xué)生做最原始的學(xué)習(xí)：模仿優(yōu)秀議論文，即閱讀品味優(yōu)秀作文并進行摘抄。

到了高二下學(xué)期，周末的摘抄改為摘抄議論文素材、觀點、佳句，在筆記本右側(cè)三分之一處用其他顏色的筆寫出可以用在哪些主題的文章中，怎么用。因為到了高二下學(xué)期，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提升，所以不能再滿足于簡單的摘抄整篇或者部分議論文片段。經(jīng)過一年的堅持，學(xué)生閱讀和積累了大量豐富而新穎的素材，通過量變最終引起質(zhì)變，讓學(xué)生突破“怕寫”這一關(guān)。

二、課堂練筆不可少

議論文教學(xué)的第二步，便是練筆。

除月考以外，我們很少寫大作文，因為800字的大作文耗時長，且教師難以做到精批精閱，所以教學(xué)收效甚微。800字的大作文，學(xué)生一聽都會感到壓力很大，自然“怕寫”。為了讓學(xué)生不再害怕，于是我們經(jīng)常在課堂上進行片段寫作。這種片段寫作通?？刂圃谑潦宸昼姡ǎ簩忣}，擬題、擬寫分論點，教師投影點評、生生交換點評，修改這四個環(huán)節(jié)。例如：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2020年的春節(jié)，一場突如其來的重大疫情給本是舉國歡慶、萬家歡喜的時刻籠上了陰霾。在抗擊新冠肺炎的過程中，各行各業(yè)人員所呈現(xiàn)出來的思維方式和行為選擇，構(gòu)成了疫情面前的眾生百態(tài)。翻開疫情這本深刻而又豐富的教科書，我們可以把警醒當(dāng)做智慧，把教訓(xùn)當(dāng)做財富，把經(jīng)歷當(dāng)做成長。

面對疫情、面對“戰(zhàn)役”，你有怎樣的感觸與思考，請結(jié)合你的生活體驗寫一篇文章，交出你的“成長答卷”。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。不少于800字。

我們要求學(xué)生在8分鐘以內(nèi)完成審題，擬題以及擬寫三個分論點，鼓勵有余力的學(xué)生在分論點后簡單寫出論據(jù)。下面選取投影點評時的兩名學(xué)生的習(xí)作。

生一：《以微弱螢光照亮前途光明》

1.以團結(jié)為瓦，筑起萬里長城。

2.以奉獻為槍，直指戰(zhàn)疫前線。

3.以效率為加速劑，再創(chuàng)中國奇跡。

剛投影到屏幕上的時候，學(xué)生都在驚嘆，肯定其思路和文筆，少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。然后我又投影了一份進行對比：

生二：《疫情中的成長答卷》

1.我寫下了與父母相處的溫情。

2.我寫下了自律給我的意義。

3.我寫下了生命健康的可貴。

這時候又同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題：第一位同學(xué)的作文盡管文采斐然思路清晰，但是偏題是其致命弱點。材料中問的是“你有怎樣的感觸與思考”，且要求我們結(jié)合自身的生活體驗寫一篇文章，交出自己的“成長答卷”，那么主人公應(yīng)當(dāng)是“我”，所謂的成長答卷也是“我”從這次疫情中學(xué)到了什么，感受到了什么，發(fā)生了什么樣的轉(zhuǎn)變。誠然，第一位同學(xué)的提綱充滿亮點，分論點亦是處處比喻，但卻不如平淡無奇的第二位同學(xué)的提綱，只因第二位同學(xué)做到了扣題。剩余時間則交由學(xué)生自己找問題，互評互找。

通過這種簡短的練習(xí)，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，尤其是共性問題。通過投影的方式也能夠讓學(xué)生有所感知，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的優(yōu)秀，避免不足者的缺點，且不會給學(xué)生太大的壓力，不失為一種經(jīng)濟且有效的作文練習(xí)手段。

三、以講帶評，助推考場作文

議論文教學(xué)的第三步，便是講評。

每次月考以及期中期末考后，拿到學(xué)生的答題卷，我們都會進行重讀，從中選出優(yōu)秀作文和問題作文。其中優(yōu)秀作文寫評語，而問題較大的作文則在講評課后進行面批面改，同時找出這次作文中同學(xué)們普遍存在的問題，因為作文評講要解決的最大問題，就是每次作文中一般學(xué)生共同存在的、帶有傾向性的問題。

審題立意講完之后，我便借助投影，以學(xué)生作文為例進行評講。一般選取一份書寫好的優(yōu)秀作文進行展示和勾畫點評，選取一份能代表一般水平的習(xí)作進行投影修改，選取一份典型性的問題作文進行點評和修改?；咀龇ㄊ牵菏紫?，緩慢閱讀全文，找出錯別字、病句以及行文不規(guī)范的地方，并提出修改意見;其次，要從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——標(biāo)題、開頭、中間段、結(jié)尾，去把握中心思想考慮得是否切題;再者，要從文章的寫作手法上著眼，剖析文章的遣詞造句、修辭手法、謀篇布局等;最后，在完成對思想、結(jié)構(gòu)等的評價后，給出一個恰當(dāng)?shù)恼w評價。學(xué)生完成一篇作文往往是花了很大的功夫的，這是他心血的結(jié)晶，尤其是被選出來做展示，肯定是期待著老師給一個好的評語，尤其這種課堂展示下的口頭評語。每次盡量選擇不同學(xué)生的作文進行展示，一學(xué)期下來，班上有一半以上的學(xué)生作文可被當(dāng)堂點評修改，這就意味著有一半以上的學(xué)生能得到鼓勵，學(xué)生的寫作動力也就越發(fā)充足，然后可逐步突破學(xué)生“怕寫”這一關(guān)。

四、好文章是改出來的

議論文教學(xué)的第四步，為修改。

好文章是改出來的?？紙鲎魑闹v評結(jié)束后，我便要求學(xué)生當(dāng)堂修改，且為了讓學(xué)生不害怕修改，除了偏題的作文外，其余則不要求全篇修改。全篇修改存在著很大的弊端，諸如時間不夠、學(xué)生心理排斥、重點不突出等等，而選1-2段進行修改，就可以很好地避免這些問題，最關(guān)鍵的是可以讓學(xué)生不怕改。既是精改，方向性必須明確：改論述、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、語言。以論據(jù)的修改為例，要求學(xué)生不得使用陶淵明、杜甫、李白、蘇軾、司馬遷、史鐵生等老生常談的例子。下面為摘取的是學(xué)生月考作文《未知，讓人生更加精彩》的第一個分論點段落及修改稿。

原文：未知，讓人生更加精彩。蘇軾在歐陽修的一再稱贊之下，名動京師之后，迎接他的應(yīng)當(dāng)是錦繡前程，這樣一個才子應(yīng)當(dāng)是在大宋大展身手才對?？墒侵饾u地，烏臺詩案的風(fēng)波將他顛覆地山高水遠，連心境也變得寂寞沙洲冷?？墒牵沁@樣的未知，讓他好交友，好品茗，好游山林，好美食，并且創(chuàng)造出諸多美食精品。

修改稿：未知，讓人生更加精彩。正是因為沒有諸多的規(guī)劃與安排，人生才有更多的可能性去迎接精彩?？系禄膭?chuàng)始人哈蘭·山德士五歲喪父，十四歲輟學(xué)，直到花甲之年還充滿波折。可能連他自己也未曾料到自己會在六十五歲時用社保金創(chuàng)業(yè)東山再起，創(chuàng)建了全球聞名的KFC。若是尋常有計劃的人應(yīng)當(dāng)拿著這筆錢安享晚安，而哈蘭卻選擇了面對未知，給自己贏來亮眼的精彩。若是充滿了計劃，誰能在65歲時還有一往無前孤注一擲的勇氣？正是慣于并敢于面對未知，哈蘭才迎來了他的黃金時代，未知，讓他的人生更加精彩。

這樣的片段修改，我們已經(jīng)進行過多次練習(xí)，可小改，也可大改，修改后可由學(xué)生互評，也可找老師面批。之后再將作文收集起來，看學(xué)生的修改情況，我們發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越低的學(xué)生修改往往越細致認(rèn)真，大改的也較多。這種方式一來使學(xué)生的進步明顯，二來讓學(xué)生樂于修改，也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以突破學(xué)生的“怕改”關(guān)。

學(xué)無定法，教亦無定法，我們也在不斷的嘗試、摸索之中。但教學(xué)相長，以學(xué)定教大抵不會偏離教學(xué)的本真。正是因為學(xué)生考場上怕寫、怕寫不好、怕修改，我們才力圖調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，逐步嘗試用這樣一條“讀練評改”的四步教學(xué)法來進行議論文教學(xué)，雖然未必走得好，但對中等層次的學(xué)生來說，也許是一條穩(wěn)妥的備考之路。

[作者通聯(lián)：馬錦雪，陜西渭南高級中學(xué);

張茜，陜西渭南高級中學(xué)]