唐勇

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》說：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏銳性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維的提升?！背填U在《河南程氏遺書》中說：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！敝丶壗處煂O雙金說：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花。”《重慶市高中語文卓越課堂評課標(biāo)準(zhǔn)》之一就是要求語文課要有“思想深度”，從古至今、從個人到國家層面，都高度重視要在語文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

目前，一些語文老師的教學(xué)現(xiàn)狀是引導(dǎo)學(xué)生在語言的表層作思維的滑行。

筆者曾聽過一個老師的公開課。教學(xué)內(nèi)容的是杜甫的《登高》。在講到“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞：“萬里”說明路遠(yuǎn)，“悲秋”，秋景讓他悲傷;“常作客”，說明詩人常年漂泊;“百年”說明杜甫年老了;“多病”說明他身體不好，等等。教師提問，學(xué)生齊答，表面上很熱鬧，實際上根本沒有深入到語言的背后，讓學(xué)生的思維在語言的表層作滑行。師生獲得的只是對語言直覺思維的體驗，這樣的直覺思維體驗情況比比皆是。他不知道“萬里”不光是路遠(yuǎn)，更是反映了歷經(jīng)“安史之亂”、晚年潦倒落魄的杜甫從成都要回老家河南，歸途漫漫，遙遙無期，這里面有杜甫因長途漂泊的艱辛、心酸與無奈，等等。

我們在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升呢？對此，筆者結(jié)合平時對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練與提升的教學(xué)案例來談?wù)劯惺堋?/p>

一、采用比較鑒賞，提升學(xué)生思維的深刻性

比較鑒賞是文學(xué)鑒賞中常用的提升學(xué)生思維的有效方式之一。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較了解世界上的一切的?！北容^鑒賞就是把相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行比較，是一種同中求異、異中求同的思維過程。比較鑒賞可以是把不同作家的相同題材的作品，或者是同一作家不同時期的作品做比較鑒賞。比較鑒賞可以是寫作手法、思想主旨、形象等方面的比較鑒賞。比較鑒賞不僅可以開闊學(xué)生的眼界，更可以對學(xué)生思維的深刻性、批判性等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更深刻的體驗與認(rèn)識。文學(xué)文本解讀名家孫紹振先生在解讀《故都的秋》時，把它的開頭和老舍的《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行了對比鑒賞，兩篇文章都有“清”“靜”的特征，但老舍筆下的秋天，給人一種清新、活潑、明凈、愉悅之感，而郁達(dá)夫筆下的秋卻顯示出“悲涼”之感。這種比較鑒賞近幾年在語文高考試題中也有所表現(xiàn)，如2015年高考全國卷Ⅱ文學(xué)類文本閱讀《塾師老汪》設(shè)置了這樣一個問題：老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同。該題將初中語文教材中《孔乙己》的人物形象進(jìn)行比較鑒賞。再如2015年高考全國卷Ⅰ古詩鑒賞《發(fā)臨洮將赴北亭留別》設(shè)置了這樣一個題目：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。此題將初中語文教材中的《白雪歌送武判官歸京》就景物描寫進(jìn)行比較鑒賞。可見，不管是閱讀教學(xué)、還是學(xué)生應(yīng)對高考，比較鑒賞這種方法是十分重要的。

故此，筆者在教學(xué)時也進(jìn)行了比較鑒賞。比如，我在教學(xué)李清照的《醉花陰》時，在鑒賞“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”時，把程垓《攤破江城子》“人瘦也，比梅花、瘦幾分？”和秦觀《如夢令》“依舊，依舊，人與綠楊俱瘦。”進(jìn)行對比鑒賞，讓同學(xué)思考、討論、歸納如下：李詞名句表達(dá)效果：1.因花瘦（菊花瓣細(xì)長）而想到自己消瘦，物我相容，手法新穎，且菊體現(xiàn)出李清照高潔的胸襟和脫俗的情趣。2.菊能迎風(fēng)傲霜，人卻悲秋思人，消愁無計，兩相對照，人瘦勝過花瘦，最深最含蓄地表達(dá)詞人離思之重，相思之深，含蓄凝練，美不勝收，是婉約詞中的精品。秦詞句表達(dá)效果：1.綠楊修長，枝條纖細(xì)與思婦纖瘦身材相似;春光即逝，令人傷感;2.飛絮蒙蒙，象征剪不斷理還亂的念人之情，雖形似，能取譬傳情，但缺神似，相思懷人不及“人比黃花瘦”之深。程詞的表達(dá)效果：1.擬人夸張手法。2.詞人因為名利束縛，與戀人不得不離別，老天也會因此消瘦。人瘦，但天不能瘦。人與天形不似，神更不似，能傳達(dá)因思人而消瘦憔悴的情感，但庸俗直白，不及李清照的比喻形神兼?zhèn)洌衲?。引?dǎo)學(xué)生從意象、手法、傳情、遣詞等層面進(jìn)行鑒賞，自然看出詞的境界高下之分。

筆者在教學(xué)杜甫《蜀相》時，采用創(chuàng)新方式的變式文本，進(jìn)行比較鑒賞：看看改寫的詩歌有哪些和原詩歌不同，表達(dá)效果有何不同？

蜀相

杜 甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

諸 葛 祠

教師改寫版

孔明祠堂何處問，錦官城外柏青青。

映階碧草添春色，隔葉黃鸝傳好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長使后人淚沾襟。

林庚先生在《說木葉》中談到：“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差很多。”他認(rèn)為詩歌語言富有暗示性?！懊舾杏行摒B(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說……它之富于感染性啟發(fā)性在此，它之不落于言筌者也在此。”兩首詩對比鑒賞，讓學(xué)生明白，字詞在變，字詞的意義、詩的意境、情感都在變，比靜態(tài)地鑒賞《蜀相》，對學(xué)生思維深刻性等的錘煉與提升，不可相提并論。

二、巧設(shè)探究問題，提升學(xué)生思維的思辯性

思辨性閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的一種重要閱讀思維的訓(xùn)練。平常在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合文本，既要重視學(xué)生的閱讀體驗、感受、更要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合時代背景或者現(xiàn)實，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生對教師設(shè)置的問題有深刻、辯證的認(rèn)識，讓學(xué)生“養(yǎng)成從現(xiàn)象中探求本質(zhì)的良好習(xí)慣”。筆者在上完《荊軻刺秦王》中設(shè)置了這樣一個探究題：

有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗強暴的精神是感人的;有人認(rèn)為荊軻行刺來達(dá)到政治目的，這種舉動不足取。請結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

一位學(xué)生在周記中寫道：

我認(rèn)為單槍匹馬的行刺行為，是不可能影響歷史潮流的。挽救一個國家的滅亡，只能靠這個國家的國民萬眾一心，增強國家的綜合實力，才會在激烈的競爭中為自己謀得一席之地。

把希望壓在行刺上，是不明智的。即使刺秦成功，又如何？秦以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)，早已在戰(zhàn)爭中變得強大。即使刺秦成功，會有人替代秦王，在前人的鋪墊下，不可以照樣統(tǒng)一天下。即使秦國敵人眾多，他也可以在被人滅亡之前，先滅了燕國。

若逼得秦王簽下一紙契約，但強秦言而無信，燕國不能滿足強秦利益，日后反悔，又有誰說他不對？又有誰敢說他不對？

……

現(xiàn)在的美國不是如此嗎？到處指手畫腳，到處制裁他國、干涉別國內(nèi)政。

所以說刺秦是不明智的。唯一要做的就是萬眾一心，強大國家，才是萬全之策。

一個高一的學(xué)生從刺秦成功與失敗兩個反面，把荊軻刺秦分析得如此深刻、全面，得出“國民萬眾一心，增強國家的綜合實力”的結(jié)論，不能不說較好地體現(xiàn)了該生的辯證思維和創(chuàng)新性思維。

上完蘇軾的《赤壁懷古》后，我設(shè)置了這樣一個探究題：“一尊還酹江月”，有人說是消極情緒，你怎么看？學(xué)生思考、書寫、討論、訂正答案如下：不是消極情緒。因為1.詞人和永恒的江水、江月、赤壁相比，人生是短暫的、虛幻的，像夢一樣轉(zhuǎn)瞬即逝。2.自己由有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的有志之士因為烏臺詩案，而險些喪命，被貶黃州，就像做了一場夢一樣。這是對自己的仕途坎坷和起伏人生發(fā)出的感嘆！3.對自己處于一個才情奔放而被貶黃州處于壯志消磨殆盡的境地發(fā)出的深沉感慨，既有哀悼千古英雄的意思，也有引江月為知己，尋求安慰之意，表現(xiàn)出曠達(dá)的情懷。所以，不是消極情緒的體現(xiàn)。

通過這些方法，學(xué)生的思維能力得到了有效的訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維水平就會逐步得到提升。

三、鑒賞語言意象，提升學(xué)生思維的形象性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“增強形象思維能力。獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中運用聯(lián)想與想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解……”文學(xué)藝術(shù)運用典型和想象的方法，塑造藝術(shù)形象，借助藝術(shù)形象生活，表達(dá)作者的思想情感。每個文字的背后，有一個個鮮活的形象，一顆顆活活的靈魂。

筆者在教學(xué)《故都的秋》中的一段文字時：

“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！?/p>

我設(shè)置了兩個問題：1.作者筆下的落蕊有什么特征？作者營造了一個怎樣的意境？2.通過這段文字，你覺得作者是一個怎樣的形象？

教師示范點撥、學(xué)生思考、書寫答案、交流合作、師生訂正答案，形成了如下答案：

1.落蕊特征：落蕊的生命之脆弱（鋪得滿地），生命的凋落的無聲無息（無聲無味、極微細(xì)極柔軟），最后不留下生命的痕跡（被掃走），這是一個清、靜，生命凋零的悲涼之景。

2.這是一個惜花者形象（腳踏上去，而不是踩，下腳之輕），他的內(nèi)心是清靜而閑適的（只有內(nèi)心清靜閑適的人才會感到落蕊無聲無味，才會去靜靜地看地上的掃帚留下的一條條絲紋），他的內(nèi)心又是落寞而悲涼（作者清晨關(guān)注的落蕊這個衰敗意象，他由落蕊生命的凋零想到一葉落而知天下秋，草木生命走到盡頭，不免發(fā)出深沉的感慨）。

筆者教學(xué)《登高》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，我設(shè)置了這樣兩個問題：1.兩句詩歌有怎樣的意境？2.聯(lián)系時代背景想象一下，詩人面對如此之景，心里會有哪些想法？學(xué)生思考、書寫答案、小組交流、展講、師生歸納答案如下：

1.這是一幅蕭瑟悲涼之景。峽風(fēng)凜冽，“無邊”“蕭蕭”盡顯無邊無盡的落葉紛紛飛舞飄落，窣窣有聲;這是一幅雄偉壯麗之景，“不盡”“滾滾”極言長江波濤洶涌，連綿不絕。所以這是一幅蕭瑟悲壯之景。這一問旨在讓學(xué)生對語言和文學(xué)形象（落木、長江）的直覺體驗。2.這時詩人站在夔門山上，心里也許在想：自己一路漂泊，流離失所，就像急風(fēng)中的落葉，無枝可依，無法主宰自己的命運;會想到安史之亂中的黎民百姓、動蕩不安的社會現(xiàn)實就像急風(fēng)中的無邊落葉。處于晚年的自己回顧所經(jīng)歷的榮辱、進(jìn)退、起伏、得失、希望與失望等等思緒一起涌上心頭，正如眼前的滾滾長江。這一問旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體驗文學(xué)形象。

訓(xùn)練提升學(xué)生的思維，是需要老師們深刻獨到地解讀文本，需要老師精心設(shè)計問題，需要老師的示范、引領(lǐng)與點撥，盡量少些或者避免讓學(xué)生思維在語言的表層滑行的教學(xué)行為，只有如此，學(xué)生的思維能力的提升才能指日可待。

[作者通聯(lián)：重慶梁平中學(xué)]