許濱
摘 要:教師課堂提問能夠激起學生興趣,引導學生思考,促使學生由被動的知識接受者轉化為自主學習者。而一連串的問題,可以更好地引起學生對課堂知識點的深思,促進師生深度交流,從而讓學生的知識點學習記憶得更為深刻。針對課堂問題鏈的優(yōu)化設計做出探討,希望對相關教育工作者有所啟迪。
關鍵詞:問題鏈;優(yōu)化設計;活躍課堂;深度交流
一般而言,針對初中數(shù)學知識抽象、數(shù)學課堂枯燥等問題,數(shù)學教師在授課的開始提問都是為了激起學生對本堂課數(shù)學知識點學習的興趣;而在課中提問,可以避免學生由于長時間注意力集中而引發(fā)精神疲勞造成課堂“走神兒”,幫助學生調整學習的狀態(tài);知識點學習后的提問,是引導學生進一步思考,這是學生主動求知的階段,因此,教師要在這個階段設計好課堂提問,通過一連串的問題,增強學生強烈求知的欲望,促進師生深度交流,讓學生的知識點學習記憶更為深刻,從而讓教學課堂達到最好的教學效果。
一、問題鏈突出重點,加深學生對重點知識的理解
教師在設計課堂問題鏈時,要把問題鏈當作課堂知識重點部分的“連接線”,用來連教師、學生和課堂知識的重點部分。學生通過對教師提出的問題鏈進行深度思考,從而解答問題或向教師提出知識重點的課堂疑惑,教師對學生的疑惑給予指導,并與學生深度交流,從而讓學生對課堂知識的理解更為深刻。(關系如圖1)
二、問題鏈啟迪思維,培養(yǎng)學生自主學習意識
課堂問題鏈,還要起到激起學生探索主動性的作用,使學生能夠主動地去獲取知識。因此,教師在課前設計課堂問題鏈時,要注重學生思維的啟迪,再通過師生深度交流探討課堂問題來培養(yǎng)學生自主學習意識。
例如:在進行二元一次方程組教學時,教師可以給每位學生準備一根等長的細鐵絲,并向學生提問:“用細鐵絲做一個正方形,這個正方形是唯一的嗎?”學生A回答:“唯一,正方形四條邊相等,鐵絲長度一定時,做出的正方形是唯一的。”學生B回答:“不唯一,題目沒有說要把鐵絲全部用完,所以不唯一。”師:“如果要求鐵絲全部用完呢?”生:“唯一?!睅煟骸叭羧坑猛甑那闆r下,做一個長方形呢?”生:“不唯一?!睅煟骸伴L方形相鄰兩邊長分別設為x和y,那么x和y的數(shù)量關系如何表示?”生:“x+y=10?!睅煟骸罢叫蔚膬蓚€鄰邊也可以用x+y=10表示,為什么正方形就唯一呢?”生:“正方形相鄰兩邊相等,還滿足x=y?!睅煟骸叭绻L方形的兩個鄰邊滿足3∶2的比例關系,此時的長方形唯一嗎?”通過一系列的問題,引到本堂課的重點教學內容“二元一次方程組”。課堂問題鏈的一個特性就是可以引導學生思考,啟迪學生的思維,數(shù)學課堂中教師要耐心地引導學生,更要耐心地與學生交流,讓學生的思維得到啟迪,讓學生的思考更有深度,從而培養(yǎng)學生自主學習的意識。
三、問題鏈設計要有坡度
課堂問題鏈的難易程度是課堂教學的關鍵,教師課前設計問題鏈時通常都是“低起點、多層次、高落點”。低起點,可以激起學生參與課堂問題探討的主動性;多層次,全班學生都能夠參與到課堂問題討論中,活躍課堂氛圍;高落點,學生主動思考問題,促進師生深度交流,讓學生更好地理解課堂知識。因此,教師在進行新知識點教學時,要由簡到難、由淺入深、層層遞進地設計問題鏈。既要避免學生輕而易舉地解答問題,又要防止問題過難,學生回答不上來,課堂氛圍沉悶的情況。
例如:“線段、射線和直線”教學內容,如圖所示,圖中有幾條射線?
教師第一個問題提出后,學生思考了很長時間,沒有一個學生站起來回答問題,教師點名讓學習比較好的學生回答問題,但是學生考慮問題不周全,回答都不正確。課堂出現(xiàn)這樣的情況,最主要的原因就是問題鏈設計得不合理,問題過難,學生回答不上來,不僅沒有起到問題鏈的作用,還浪費了不少課堂教學時間。
課堂問題鏈是需要教師豐富的教學經(jīng)驗、教學智慧和對學生的充分了解才能設計出的。教師在實際教學課堂中要根據(jù)學生實際情況,以教材重點為核心,多設計一些可以啟迪學生思維的問題鏈,注意問題鏈的難易程度,這樣,“問題鏈”才能充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學生的自主學習意識,促進師生深度交流,提高課堂教學效率。
參考文獻:
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