周建剛

【摘 要】這次新冠肺炎疫情背景下的在線教學，是一場史無前例的大規(guī)?！盎ヂ?lián)網+教育”試驗，教育信息化在這中間起到了至關重要的作用。本文以越城區(qū)為例，介紹后疫情時代如何基于區(qū)域信息化的融合創(chuàng)新應用支持教學從線上有序過渡回歸到正常教學，為實施教育信息化2.0計劃探索實踐路徑。

【關鍵詞】線上線下教學;教育信息化;教學變革

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）010-035-03

著名教育家朱永新說：“對于教育信息化和網絡教學來說，疫情，也許是一次契機，是一次把壞事變成推進教育變革的機遇”。通過這段特殊時期的實踐已經證明，信息技術支撐下的學校教育正隨著社會信息化大潮發(fā)生轉型，深刻改變了教育原有的樣態(tài)。就紹興市越城區(qū)而言，通過區(qū)域云平臺和第三方應用有效融合，打造集資源、工具和應用于一體的開放式平臺，助力線上教學活動的順利開展，為推進區(qū)域教育信息化按下快進鍵。

線上教學的初步成效

教師信息技術應用能力提升顯著。相對于傳統(tǒng)的信息技術培訓，教師往往被動接受，培訓的實際效果有限。線上教學對信息技術的實際需求，大大催發(fā)了教師教學的內驅力和創(chuàng)造力，促使教師主動擁抱新技術、新挑戰(zhàn)。許多教師經過簡單培訓，搖身一變，迅速成長為“網紅主播”。毫不夸張地說，這段時期，教師網絡課程的開發(fā)能力和線上教學應用能力得到了高效地普及，提升效果遠遠超過了以往任何形式的培訓。

學生學習樣態(tài)多樣化發(fā)展。線上教學要求教師通過改變教與學的方式，使學生由被動學習向主動學習轉變。利用直播或錄播教學、視頻會議、在線測試等應用場景，幫助學生復習舊知、學習新課、完成作業(yè)、課外閱讀等。線上教學還為學生營造自主學習的環(huán)境，提供靈活多樣的學習方式?！霸普n堂”“云朗誦”“云鍛煉”等多樣化的教育生態(tài)，支撐學生隨時隨地有效學習。如果學生在學習中遇到困難，可以利用線上資源查漏補缺，也可以與教師在線交流。堅持“以學習者為中心”，用技術延伸學習的時空界限，不斷豐富課程資源，打破時空和班額的限制，滿足了學生個性化需求。

從線上過渡到線下的信息化實施策略

1.完善區(qū)域教育云，明確教育信息化的發(fā)展方向

“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”這次超大規(guī)模的線上教學向著名的“喬布斯之問”發(fā)出了挑戰(zhàn)。不可否認，社會和教育部門對線上教學的技術支撐起到了至關重要的作用。同時，我們也應該清醒地看到，傳統(tǒng)的教育信息化在疫情的特定環(huán)境下暴露出一定的弊端。通過這次大規(guī)模線上教學，給區(qū)域教育信息化明確了目標和發(fā)展方向。那就是，真正從使用者需求的角度，科學規(guī)劃和建設相關的應用，為教師實施教學變革、學生學習習慣改變、家校配合等提供高效和便捷的技術支持。

復課后，越城區(qū)及時出臺教育信息化相關激勵措施，確保線上線下教育的延續(xù)性與個性化。完善以教育城域網為基礎、以區(qū)校一體的教育大數(shù)據平臺為中心、以學校教育信息化應用為核心的整體策略，推進5G、AR/VR、云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網等新一代技術在教育中的創(chuàng)新應用。堅持“共建無縫對接，自建體現(xiàn)特色”，進一步打造好區(qū)域教育資源公共服務平臺，推進優(yōu)質教育資源的共建共享，提高資源的可用性和利用率，突破信息化建設發(fā)展瓶頸。實施大數(shù)據驅動教育治理現(xiàn)代化轉型行動和智能化教學應用建設行動，促進教和學方式變革，以信息技術引領教育現(xiàn)代化。

2.推進技術與教研融合，提升教師信息技術應用能力

“停課不停學”期間，越城區(qū)組建了800余位教師組成的課程開發(fā)團隊，主要由學科教研員、學科骨干教師和教育技術人員等組成，確保了課程開發(fā)的質量和學習者的使用體驗。教研和技術團隊分工協(xié)作，共同開發(fā)以“復習舊知識，預習新內容，解答新問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為目的的優(yōu)質課程資源1400余套，供全區(qū)所有中小學生免費使用。通過技術與教研的有效融合，激發(fā)了廣大教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，促進了教師職業(yè)能力的提升。

同時，在疫情期間反映出線上教學的共性問題，如部分教師、家長的信息素養(yǎng)不足、學生自控能力差導致線上教學的質量參差不齊等問題。后疫情時代，要以教師信息技術應用能力提升工程2.0為契機，多形式開展基于網絡環(huán)境的教與學的實踐與研究。精準培訓，積極推動教師利用互聯(lián)網、云計算、人工智能等新技術。探索智慧教育，突破教育變革瓶頸，提高教師利用信息化教學的應用效能及創(chuàng)新能力，建設深度融合的“未來智慧教育”。

創(chuàng)新教師培養(yǎng)新模式，以特級教師等名優(yōu)教師為導師，學科帶頭人為核心團隊成員，廣泛吸收志趣相投的網絡學員，構建網絡名師工作室、各科新秀工作室等線上團隊，組成學習共同體，有效解決傳統(tǒng)學習共同體受時空局限、交互缺乏等問題。通過“線上+線下”同伴互助、社群協(xié)同等模式，開展協(xié)作備課、課題研究、教改探索、資源建設等網絡教研一體化活動，打造不落幕的“網上名師課堂”，實現(xiàn)線上線下相互融通的立體化教學相長，為適應大數(shù)據時代與智能時代發(fā)展培養(yǎng)所需的新型教師隊伍。

3.重塑教育理念，實現(xiàn)教育教學模式多元化

教學從課堂走向云端，又從云端走回傳統(tǒng)，讓廣大師生有了全新的認識和改變。教師線上教學的經驗得到快速提升，無形中推動了教育理念的重塑。后疫情時代，隨著技術的不斷進步、內容的不斷豐富，線上教學必然會給教育方式帶來更多的機遇和挑戰(zhàn)。不同教學模式的切換給教育工作者帶來更多的思考，諸如直播教學、打卡作業(yè)、家校本等廣受好評的應用必然會得到很好的延續(xù)。如何揚長避短，實現(xiàn)線上與線下的互補，這就需要引導教師進一步轉變理念，推動教學模式變革，不斷探索和創(chuàng)新多元化的教學新樣態(tài)。如翻轉課堂、大數(shù)據精準教學等，利用移動終端實時收集學生學習過程中的各類數(shù)據，進行個性化診斷，精細學習者畫像。教師實時關注每個學生的學習情況，在教學過程數(shù)據化基礎上，構建教學全程一體化決策支持，及時調整教學策略，優(yōu)化教學方式，實施對不同層次學習者個性資源的精準推送，為學習目標的達成提供科學的解決方案。

4.打造“互聯(lián)網+教育”，驅動和發(fā)展教育現(xiàn)代化

“互聯(lián)網+教育”是互聯(lián)網時代教育發(fā)展的主要形態(tài)，通過互聯(lián)網與教育的深度融合，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)質化和教學方式的個性化。作為在線教育的先行者，越城區(qū)已有70余位教師開設網絡同步課程1000余節(jié)，吸引了全省5萬余名學生參與學習。教師基于互聯(lián)網開設與現(xiàn)行教學進度配套的課程，組建互聯(lián)網班級，指導學生開展線上線下混合式學習，并根據學習實效開展網絡學分評定和優(yōu)秀學習空間推薦。網絡同步課程打破時間和空間的限制，構建泛在的網絡學習空間，營造了“人人皆學、處處能學、時時可學”的網絡生態(tài)。如實驗幼兒園肖老師推出“小豆豆棋海泛舟”同步課程，為幼兒及家長提供大量國際象棋教學課程，記錄孩子的學棋歷程和學棋故事。通過線上打卡和線下對奕相結合的方式，大大激發(fā)了學生學棋興趣。網絡同步課程的成功開設，既提升了教師課程開發(fā)能力，又培養(yǎng)了一大批國際象棋優(yōu)秀苗子，同時進一步打響了學校品牌。魯迅小學近年來傾情為孩子們打造支持在線學習的網上“百草園數(shù)字課程”，持續(xù)開發(fā)以“立人”為導向的近百門各具特色的數(shù)字課程，助力學校內涵不斷發(fā)展提升。其整校推進百草園數(shù)字課程建設的案例被評為教育部基礎教育信息化應用典型示范案例。

借助“互聯(lián)網+教育”的春風，實施以同步課堂、遠程傳遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂為主要形式的“互聯(lián)網+義務教育”城鄉(xiāng)學校結對幫扶工程，共享優(yōu)質教學資源。結對學?；诰W絡互動平臺開展教學設計、教學診斷和主題研修等集體研討。主講教師與輔助教師通過視頻交互技術，給兩校學生同步上課，共同批改作業(yè)和輔導學生，共同進行質量檢測。如少兒藝術學校利用藝術特色，讓優(yōu)質的美術課堂城鄉(xiāng)同步，借助5G、VR等先進技術，讓鄉(xiāng)村的孩子也能真實體驗繪畫藝術的魅力。今后，要不斷擴大鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和薄弱學校的受益面，發(fā)揮優(yōu)質學校的示范作用，為促進教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡等問題貢獻“互聯(lián)網+”的力量。

未來教育的方向和出路是線上線下相結合的混合式學習。我們要以正確的心態(tài)看待非常時期的在線教學，為未來教育信息化的發(fā)展作好充分的準備。同時，進一步促進教育行政部門對教育信息化的重視，科學規(guī)劃頂層設計，創(chuàng)新開放思維，推進線上線下課程開發(fā)，逐步構建以學習者為中心、線上線下深度融合的數(shù)字化學習空間，形成多樣化、精致化的教育信息化生態(tài)圈。

作者單位：浙江紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心