如何提高新手教師研讀教材的能力

陳莉琴

摘 要：在小學(xué)階段，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，教師要對教材盡心透徹地解讀，將知識貼切地傳達給學(xué)生，不僅考驗一個教師的理解能力，還考驗一個教師的執(zhí)行能力。對于一些資格老、經(jīng)驗豐富的教師來說，這些已經(jīng)成為“授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)，但是對于一些剛剛步入教師行業(yè)的“新手教師”來說，卻存在著諸多困難。近年來隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的年輕人選擇投身教育事業(yè)，為祖國未來人才培養(yǎng)添磚加瓦，這雖然是好事，但是年輕教師的能力不足，也為教學(xué)發(fā)展帶來了隱患，淺談如何提高新手教師的研讀教材能力，為廣大年輕教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng);教材研讀能力;策略分析

研讀教材，作為教師備課當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，它考驗了一個教師的專業(yè)能力，教師能夠根據(jù)階段性教學(xué)內(nèi)容，做出與學(xué)生適配性較高的課堂計劃，才是一名合格的教師。但是現(xiàn)階段很多年輕教師步入教育行業(yè)后，理論知識過硬，但是實踐操作能力卻差強人意，在備課當(dāng)中，分不清重點，教學(xué)枯燥無味，無法吸引學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，造成教學(xué)有效性下降，給學(xué)生的發(fā)展帶來阻礙。針對這一情況，本文將從明確重點、分割課時、構(gòu)建知識體系三個方面來聯(lián)系如何提升年輕教師的教材研讀能力。

一、分析教材的編排特點

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了能夠應(yīng)對課堂上的各種情況，教師必須在課前對教材進行充分細致的閱讀，分析教材中傳達的內(nèi)涵，并且掌握其中的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師對教材內(nèi)容了然于心后，才能夠靈活地處理課堂上的各種情況。小學(xué)數(shù)學(xué)其難度較低，與生活的聯(lián)系緊密，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多知識的講解都會輔以插圖，并且是以卡通人物的形式出現(xiàn)，教師要觀察到這一特點，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，做出生活化的知識講解。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”的時候，教師可以在課堂上對教材內(nèi)容進行生活化還原，把一些生活中應(yīng)用加減法的場景搬到課堂之上，讓學(xué)生在課堂中參與其中，加深對知識的理解，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式符合了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活性較強的特征，運用課堂情景活動，也給了學(xué)生一定的開放性，讓學(xué)生在其中自由揮灑自身的想象力和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生能力的提升和進步。

二、明確教學(xué)重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過與教師進行交流獲取知識，提升教學(xué)深度，進而促進學(xué)生能力的提升。所謂發(fā)現(xiàn)式閱讀，是教師在研讀教材的過程中，制定好一個長期的發(fā)展目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)來制定教學(xué)計劃，強化教學(xué)的條理性，讓學(xué)生的能力能夠循序漸進得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形周長”這一課的內(nèi)容時，教師在課前對教材進行研讀，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的最終教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生能夠掌握正方形周長公式以及讓學(xué)生熟悉周長的概念。那么教師在教學(xué)中，需要圍繞這兩個教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計劃。教師可以在課堂上以生活化角度提出問題，比如教師可以讓學(xué)生計算“正方形花壇的邊長和為多少？計算出來的邊長和該怎么定義，有沒有規(guī)律性的計算方法？”然后通過多媒體，對多種正方形的邊長和進行歸納總結(jié)，進而推導(dǎo)出周長的定義和計算方法，從而完成引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知正方形周長，并學(xué)會周長計算方法的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理分割課時

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很多年輕教師對于課時的分配不夠合理，有的教師為了追趕教學(xué)進度，盲目地提升教學(xué)速度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實，能力不夠完善。而有的教師過于“負責(zé)”，講解中面面俱到，沒有給予學(xué)生思考的空間，并且課程進度緩慢，最后不但沒能達到預(yù)期的教學(xué)效果，還不能夠按時完成教學(xué)任務(wù)。課時的合理分割，是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，合理推進教學(xué)進度，根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)實情以及能力，循序漸進地提升學(xué)生能力。這需要教師在平時的教學(xué)中，多與學(xué)生進行交流，并且對教材進行精心研讀，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點，對其進行多角度的講解，降低知識學(xué)習(xí)的難度，進而提升教學(xué)效率。教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)精力，重點知識分配的時長要相對寬裕，一些基礎(chǔ)知識，要適當(dāng)留白，給予學(xué)生思考的空間，合理分割課時，讓學(xué)生的能力梯次化地完成提升。

四、定期組織教研會

年輕教師的成長，需要有經(jīng)驗的教師來帶動。很多年輕教師在剛剛步入教育行業(yè)后，不得其法，在編排教學(xué)計劃中寸步難行，雖然有著完備的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，還是導(dǎo)致年輕教師在實際的教學(xué)過程中屢屢碰壁。面對這種情況，學(xué)校應(yīng)該做出相應(yīng)的措施，定期開展一些教學(xué)研討會。研討會的內(nèi)容，就是以教材研讀和教學(xué)計劃編排為主，由各科教學(xué)組長牽頭，在會議上對教學(xué)計劃進行討論和講解，讓年輕教師在此過程中，吸取教學(xué)經(jīng)驗，從而快速成長。在教學(xué)完畢后，各科的教學(xué)小組，還要組織公開課的試聽活動來檢驗學(xué)習(xí)成果。也可以在教師內(nèi)部成立互幫小組，由經(jīng)驗老的教師帶領(lǐng)年輕教師，形成“一對一”輔導(dǎo)的成長模式，幫助年輕教師快速提升能力，成為可用的教學(xué)人才。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，新手教師的教材研讀能力提升，要從多個方面進行，這離不開有經(jīng)驗教師的幫助，同時也需要年輕教師在教學(xué)過程中注意方式方法，不可急于求成，而是要穩(wěn)步提升自身能力，進而逐漸適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，成為一名合格的人民教師。

參考文獻：

葉楊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高研讀教材的能力[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（4）.