宋國(guó)慶

【摘? ?要】隨著新課改的不斷深入，以及現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要呈現(xiàn)多元教學(xué)方法，著力圍繞學(xué)生這一主體打造有效課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能自主探究數(shù)學(xué)概念、公式等的形成過(guò)程，理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué);提高;初中數(shù)學(xué)教學(xué);效率

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0025-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform and the implementation of modern quality education concept，for mathematics teaching， it is necessary to present multiple teaching methods， focus on building effective classroom around students as the main body， stimulate their learning initiative， so that students can independently explore the formation process of mathematical concepts， formulas and understand， master and use mathematical knowledge to solve problems in life.

【Keywords】Multiple teaching; Improvement; Junior high school mathematics teaching; Efficiency

一、以學(xué)生為本，尊重個(gè)性

新課改的深入進(jìn)行，也在不斷啟發(fā)教師需要及時(shí)更新自己的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)為本的思想并付諸具體的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，從而能讓學(xué)生切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中凸顯其主體地位，為他們的自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間和平臺(tái)。在課堂中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交流探討的平臺(tái)與環(huán)境，讓他們基于對(duì)課本知識(shí)的了解進(jìn)行交流探究，從而能滿足他們整體的認(rèn)知需求。在對(duì)于一些知識(shí)的理解與看法上，初中生已經(jīng)具有一定獨(dú)特的個(gè)性，有了自己對(duì)事物認(rèn)知的獨(dú)特看法。有時(shí)候就學(xué)生提出的不同的個(gè)性認(rèn)知，教師需要給予他們表達(dá)自我意見(jiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，通過(guò)與教師、與同學(xué)進(jìn)行溝通交流主動(dòng)完成對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)體與整體之間的交流互動(dòng)，通過(guò)思維與思維的碰撞，激發(fā)智慧的火花，不斷對(duì)教學(xué)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)加以完善。

為了能讓學(xué)生的興趣點(diǎn)得到持久并且穩(wěn)定的發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組建共同合作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就圍繞同一個(gè)有難度、有歧義的問(wèn)題繼續(xù)發(fā)現(xiàn)或者分析、探究、解決問(wèn)題，如，在“圖形中能識(shí)別內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角”的教學(xué)內(nèi)容中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)該內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行突破，圍繞學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙進(jìn)行思考，為引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜圖形中找截線和被截線，教師則根據(jù)學(xué)生思維障礙設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題，從而讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，能在小組活動(dòng)中表達(dá)自我的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生選擇較難圖形，同時(shí)還能展現(xiàn)他們的挑戰(zhàn)能力和思維能力，使他們的學(xué)習(xí)個(gè)性朝著健康方向發(fā)展，同時(shí)也為課堂效果提供了保證。

二、抓住興奮點(diǎn)，激活思維

對(duì)于初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)有了一定掌握后，教師需要緊緊圍繞這些最基本的信息，充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮點(diǎn)，從而引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)一些學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)的實(shí)物實(shí)景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，不斷激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，能逐漸由淺入深、由表及里地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、探究以及解決。如，在教學(xué)“有理數(shù)加法”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)校剛剛舉辦的一場(chǎng)文化節(jié)活動(dòng)中的象棋比賽為現(xiàn)實(shí)背景：李華和王明第一天比了三場(chǎng)，第二天也是比了三場(chǎng)。用+1表示贏1場(chǎng)，+2表示贏2場(chǎng)，用-1表示輸一場(chǎng)，-2表示輸兩場(chǎng)，兩人平局則記為0。那么請(qǐng)大家根據(jù)以上信息說(shuō)一說(shuō)李華和王明象棋比賽的結(jié)果會(huì)是什么樣的？你能提出與此相關(guān)的問(wèn)題嗎？經(jīng)過(guò)思考學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)比賽結(jié)果用數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)。這一內(nèi)容從學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)背景入手，從而消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，大家躍躍欲試，激活了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，激發(fā)了全班學(xué)生的積極性，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作研討以及抽象概括，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生將數(shù)學(xué)式子書寫在黑板上后，教師繼續(xù)順勢(shì)點(diǎn)撥，黑板上這些數(shù)學(xué)式子的特點(diǎn)是什么？由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步步深入，學(xué)會(huì)歸納，最終得出有理數(shù)的加法法則。為了能讓學(xué)生真正融入交流互動(dòng)中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于思考以及探索。教師可以以身示范通過(guò)一些充滿情感色彩的語(yǔ)言成為引發(fā)學(xué)生思考的“導(dǎo)火索”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維加以訓(xùn)練，通過(guò)情境教育激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的方式。引發(fā)學(xué)生融情入境，更好地調(diào)動(dòng)自我情感，將原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，從而讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到情境中所充分暴露的知識(shí)形成的過(guò)程時(shí)，主動(dòng)投入思考中，用一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者的身份努力積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。比如說(shuō)平行線性質(zhì)這一教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師利用多媒體輔助課件，采用幻燈片形式，將日常生活中一些有關(guān)平行線的現(xiàn)象充分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如鐵軌、跑道等。然后教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“大家在平時(shí)的生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)怎樣的情況下才能滿足平行？”這是初次的一種問(wèn)題，情境的創(chuàng)設(shè)旨在為接下來(lái)的深入提問(wèn)做鋪墊?！皩?duì)于滿足平行后圖形的同位角與同旁的內(nèi)角，它們之間有沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)系呢？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。而到了最后則是讓學(xué)生消化掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)教師循循善誘地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能逐步由淺入深地探究知識(shí)形成過(guò)程，且在思考中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的求知欲望不斷得到激活之后也會(huì)積極主動(dòng)地思考并最終解決問(wèn)題，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要就是注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們能得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，而作為數(shù)學(xué)這門課程也正是一種思維的體現(xiàn)。

總之，作為課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要求教師要遵循新課改的理念，充分在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)構(gòu)建一些新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性思維，不斷進(jìn)行探究、合作等，切實(shí)讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫珊珊.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究[J].中華少年，2016（14）.

[2]康京娟.探討提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法[J].百科論壇電子雜志，2020（07）.

（責(zé)編? 張 欣）