王延彬

摘要：在現(xiàn)階段素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)全面開展的新形勢(shì)下，歷史課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展在強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)情懷、喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮了重要作用，但目前來(lái)看由于學(xué)科獨(dú)特的過去性、具體性、綜合性，在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，課程整體教學(xué)成效未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為此本文主要立足初中歷史課程，剖析了趣味指向性閱讀在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐意義，并對(duì)具體的優(yōu)化策略展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;趣味指向性閱讀;實(shí)踐意義;優(yōu)化策略

一、初中歷史課程教學(xué)中趣味指向性閱讀的實(shí)踐意義

作為傳承中華文化內(nèi)涵、融合多家思想精髓的歷史課程在培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和愛國(guó)情懷方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，但不可否認(rèn)的是在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，由于教材的枯燥性以及教師方法的傳統(tǒng)化，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)質(zhì)量也受到了一定影響?！叭の吨赶蛐蚤喿x”作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講其本質(zhì)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，具體而言就是在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教育工作者對(duì)課程教材中的某些特定內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史故事的趣味閱讀，在營(yíng)造一種良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)上利用學(xué)生的好奇心展開教學(xué)，由此來(lái)不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，讓他們完成從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、初中歷史課程教學(xué)中趣味指向性閱讀的實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)對(duì)教育工作者的培訓(xùn)力度，確保趣味指向性閱讀的有效應(yīng)用

教育工作者作為課程教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在踐行“趣味指向性閱讀”教學(xué)過程中，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，加強(qiáng)對(duì)教育工作者的培訓(xùn)力度，確保他們明確這種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式的實(shí)踐流程是確保預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中，“課程意識(shí)”是教師看待、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力傾向的直接體現(xiàn)，據(jù)調(diào)查雖然現(xiàn)階段初中教育工作者自身具備豐富的歷史科學(xué)知識(shí)以及專業(yè)的歷史綜合素養(yǎng)，但在具體應(yīng)用過程中往往未能取得預(yù)期的應(yīng)用目的，而歷史課堂本身具有張揚(yáng)的生命力，是人性故事演繹的濃縮，因此教師在教學(xué)時(shí)無(wú)論采取何種教學(xué)模式，都要做到“回歸本真”。因此現(xiàn)階段為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育機(jī)構(gòu)需定期對(duì)教育工作者進(jìn)行再教育、再培訓(xùn)，通過迅速宣傳和普及“趣味指向性閱讀”這種現(xiàn)代化教學(xué)模式，并在需綜合考慮每位受培訓(xùn)人員個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身機(jī)構(gòu)的發(fā)展實(shí)況采取針對(duì)性培養(yǎng)內(nèi)容、靈活性培養(yǎng)方法、實(shí)踐性培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)每位教育工作者進(jìn)行全員、全程化培養(yǎng)，由此為預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

（二）教學(xué)中采取多樣化的趣味教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

相對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，初中生對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中為確?！叭の吨赶蛐蚤喿x”教學(xué)效益的最大化發(fā)揮，教學(xué)中采取多樣化的趣味教學(xué)形式是現(xiàn)階段教育工作者達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在踐行“趣味指向性閱讀”過程中，一方面教育工作者需根據(jù)不同年齡階段、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)實(shí)況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，具體而言教師可通過采取“用新奇的課堂導(dǎo)語(yǔ)”、“以輕松的教學(xué)環(huán)境”、“穿插趣聞、介紹軼事”以及“引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)”等趣味性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在指向性閱讀時(shí)為了有效勾起學(xué)生的好奇心和閱讀欲，教師們還可以“故事閱讀”和“影視題材閱讀”等形式來(lái)開展教育教學(xué);另一方面經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，相對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式，趣味指向性閱讀在踐行過程中，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，對(duì)于后期課堂環(huán)節(jié)的關(guān)注度會(huì)有所提高，故而為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的記憶力和理解力，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容在課堂講解過程中，教育工作者需適當(dāng)引入更多的歷史故事，并通過結(jié)合適合的鄉(xiāng)土歷史文化故事來(lái)打造具有生命力的課堂。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際開展趣味指向性閱讀，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

中學(xué)歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門全新的課程，再加之歷史學(xué)科獨(dú)特的過去性、具體性、綜合性等特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自身主體作用難以發(fā)揮，自身個(gè)性化發(fā)展需求也難以滿足，整體課程教育教學(xué)質(zhì)量和效率也受到了一定波及。就目前來(lái)看由于中學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)知往往存在一定局限性，在歷史課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中對(duì)于課程內(nèi)容的理解大多只是應(yīng)試化記憶，未能深入掌握學(xué)科精髓，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生極易形成“學(xué)習(xí)歷史無(wú)用”的思想認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的激發(fā)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀的改善是十分不利的。就目前來(lái)看為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，克服傳統(tǒng)教學(xué)難題，在歷史課程踐行“趣味指向性閱讀”教學(xué)時(shí)，教育工作者需將歷史教材中的內(nèi)容與現(xiàn)代生活進(jìn)行緊密結(jié)合，并通過采取情境化教學(xué)來(lái)拉近現(xiàn)實(shí)與歷史之間的距離，由此在保證學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的同時(shí)，有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，作為傳承中華文化內(nèi)涵、融合多家思想精髓的歷史課程，隨著教育體系改革的不斷深化，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力是教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為此將“趣味指向性閱讀”實(shí)踐于課程教學(xué)現(xiàn)已迫在眉睫。

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