王彩芹

摘要：在語文教學中引入互動式教學，要求語文老師通過創(chuàng)建多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達到提高語文課堂教學效果的目的?；邮浇虒W引入語文課堂時，一般選擇的主題比較明確，條理比較清楚，需要學生進行深入探討，能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。但是缺點也比較突出，主要是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，因此在互動中會影響教學進程。

關鍵詞：初中語文;互動式教學;教學應用

初中語文教學工作是一個讓學生掌握基本學習工具的教學過程。只有打好初中語文基礎，學生才能在以后自然科學、人文地理、社會科學等方面的學習中的表達和交流變得更加順暢。如何讓學生學好語文課程，主要探討互動式教學在初中語文教學中的相關應用，以幫助學生提高學習興趣，為日后的學習打下良好的基礎。

一、運用問題實現(xiàn)語文課堂教學互動

在初中語文教學課堂中，最基本的互動方式就是以通過教師向學生提出問題的方式進行有效的互動。因此，教師要妥善地為學生設計課堂問題，通過不同形式的問題，充分發(fā)揮出互動在語文課堂中的作用。教師在為學生設計問題之前要充分做好準備工作，要提前對授課的內(nèi)容進行有效的了解與分析，對課文的內(nèi)容熟練地掌握，并且要明確意識到語文教育對學生成長的重要性，進而有效地實現(xiàn)每一個教學目標。教師的教學目標可以通過一個個的小目標來實現(xiàn)，因此，要利用好每一個課堂問題，激發(fā)學生對課堂的參與度，通過問題了解學生的具體掌握情況，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、把互動式教學引入初中語文課堂。營造民主和諧的課堂氛圍

語文老師如果想要把互動式教學引入語文課堂，首先要在自己和學生問建立一種平等交流、民主對話的關系。如果學生見到老師像是老鼠見到貓，帶著一種畏懼心理，老師是無法在語文課堂上開展互動式教學的。老師營造出民主和諧的課堂氛圍，給學生發(fā)表看法的機會，讓學生做學習的主人，樹立主人翁意識，要充分尊重學生的意見和建議，并做出努力和改變，讓學生對自己建立信任。當學生在課堂發(fā)表的觀點不太準確時，不要立刻否定學生，給學生適當?shù)目隙ê凸膭?，并給學生充足的思考時間，聽取他人正確的答案，發(fā)現(xiàn)自己的不足。當學生在課堂上互動的內(nèi)容很有自己獨到見解的時候，不要吝嗇對學生進行夸獎和表揚，讓學生時刻感受到老師對他們的期望和關心，從而激發(fā)學生更高的學習熱情，投入語文互動中。

三、語文老師要找準互動點。制造激活點

互動式教學在語文教學中的運用不能過于頻繁，有些課堂內(nèi)容的學習不適合互動式教學，那我們就不能生搬硬套，過分強調(diào)課堂的互動性，忽略了傳授知識的基本功能，進而影響語文教學工作的進程。語文教師在課堂上的主要任務是給學生傳授基本的語文知識，提高學生的語文閱讀水平和作文寫作水平，提升學生運用語文工具的能力。要在語文課堂上找到師生互動的點，積極推動學生語文認知水平的提高，進而增強教學工作的靈活性和時效性。比如，語文教師在《春》的教學中，要充分調(diào)動學生的想象力，這就是師生互動的點，讓學生結合課文的內(nèi)容和情景，在閱讀的過程中，結合自己的生活經(jīng)歷以及對春的感悟，描繪出自己眼中的春天。

四、開展積極的師生互動。加強生生互動

以前語文教師在課堂上跟學生互動的方式相對單一，大部分形式是老師提出問題，學生積極回答問題，這樣單一的語文課堂教學模式存在一定的局限性，有些學生不愿意回答問題，就不會參與到課堂互動中，老師點名回答問題的學生數(shù)量很少，很大一部分學生有一種躲過一關是一關的心理，就不愿意對老師提出的問題進行思考和互動。因此，語文教師要讓學生開展小組討論，采用生生互動的方式，讓每一個學生都能在自己的小組里暢所欲言，充分表達自己的觀點，老師要拋出一個問題，讓小組幾個人分工合作，每個人負責一部分內(nèi)容，課后抽時間充分討論，最后得出完整的答案，在下一節(jié)課中，老師再讓小組成員派代表闡述結論。這樣，一方面提高了語文課堂的教學效率，保證了教學進度;另一方面，每個學生都能發(fā)揮勤動腦、分工協(xié)作的本領。

五、充分利用多媒體設備。增加互動的形式和內(nèi)容的豐富性

現(xiàn)在是一個信息高速發(fā)展的時代，科技的進步給課堂教學注入了新鮮的活力，微課堂和多媒體的引人為語文教師的教學手段提供了更多技術保障。多媒體教學課程中，語文教師要充分利用文字、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，輔助互動式教學的開展。

在語文課文《鄉(xiāng)愁》的教學中，語文教師可以利用多媒體播放有關鄉(xiāng)愁的視頻畫面。再通過有關鄉(xiāng)愁的背景音樂，把學生引入情景化教學的氛圍中，讓學生結合自己的實際，談談離開家的經(jīng)歷，老師要充分引導學生的鄉(xiāng)愁情感并且與余光中的情感產(chǎn)生共鳴，讓學生沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中，去理解余光中在文章中是怎樣詮釋鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)獨特的音樂美、繪畫美、建筑美的。讓學生回憶曾經(jīng)在古詩中學到的哪些詩句是表達鄉(xiāng)愁的，如果學生一時想不出，可以通過運用多媒體教學，讓學生進行小組討論，引導學生回答李白的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的詩句，馬致遠的《天凈沙·秋思》中“夕陽西下，斷腸人在天涯”的詩句，王灣的《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的詩句等。讓學生結合當天所學的內(nèi)容對以往的知識進行一個梳理和鞏固。

總之，互動式教學方式引入初中語文教學課堂，為了讓學生積極去掌握學習的主動權，留心生活中的語文知識，在豐富的知識海洋里，學為己用，讓學生對語文保持學習興趣和問題意識，為解決問題打下堅實的基礎。