李萍

【摘 ? 要】要解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)以情緒支架調(diào)動課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境;以過程支架推動課堂生成，助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法;以評價支架助力課堂延伸，使學(xué)生保持習(xí)作動力。由此，學(xué)生在提升習(xí)作水平的同時也提升了綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作支架;課堂調(diào)控;習(xí)作能力

如今，課堂中不少學(xué)生習(xí)作熱情不高，表達(dá)視角不豐富，行文思路不清晰，習(xí)作評改能力弱。原因主要是教師對于學(xué)生的習(xí)作缺乏整體調(diào)控，沒有在最近發(fā)展區(qū)搭設(shè)支架，幫助學(xué)生確定習(xí)作立意、形成習(xí)作思路、拓寬習(xí)作內(nèi)容。那么，如何設(shè)計習(xí)作支架，助力學(xué)生習(xí)作能力的提升？

一、以情緒支架調(diào)動課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

良好的心理狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)情緒是一堂課成功的情感基礎(chǔ)。因此，習(xí)作課上，教師可通過設(shè)計習(xí)作情緒支架，營造良好的課堂氣氛來緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中運(yùn)用思維，提高對知識的接受程度，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和想象力。

（一）預(yù)習(xí)支架——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。課前，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生對于本次習(xí)作課的興趣。例如，在執(zhí)教《放大鏡下的世界》一課前，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中微小、不易被察覺的事物。為此，學(xué)生需要用心觀察，有時甚至需要借助一定的儀器。

學(xué)生對這一活動十分感興趣。他們在觀察中發(fā)現(xiàn)了很多平時忽略的細(xì)微事物，比如手指的紋路、鉛筆盒上的圖標(biāo)等，還有學(xué)生借助放大鏡觀察了螞蟻。學(xué)生在觀察和交流中激發(fā)了習(xí)作的興趣，也充實(shí)了自己的習(xí)作資源。

（二）口令支架——引導(dǎo)學(xué)生集中注意力

課堂口令如同軍隊(duì)命令，語言凝練，目標(biāo)明確。當(dāng)教師說出某一口令時，學(xué)生迅速回答下一句，或身體隨著口令做出反應(yīng)，從而有效集中注意力。

運(yùn)用口令支架來調(diào)控課堂，能夠活躍氣氛，進(jìn)而增加教學(xué)的趣味性。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中迅速集中注意力，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，積極主動地配合教師組織的教學(xué)活動，進(jìn)而推動習(xí)作課的開展。

（三）多媒體支架——調(diào)動學(xué)生的多種感官

多媒體以圖片、音樂、視頻等豐富的形式，生動形象地呈現(xiàn)具體的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的。

如在執(zhí)教《放大鏡下的世界》時，教師為了激發(fā)學(xué)生觀察的興趣與習(xí)作的熱情，在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放了紀(jì)錄片《微觀世界》中的片段，創(chuàng)設(shè)了生動的課堂情境。學(xué)生在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的同時，也對微觀世界充滿了好奇。多媒體支架的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了信息容量，延伸了教學(xué)時空，為習(xí)作訓(xùn)練的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、以過程支架推動課堂生成，助學(xué)生習(xí)得方法

習(xí)作的全過程包括主題的選定、內(nèi)容的甄別、思維的建構(gòu)和語言的錘煉。對于大部分小學(xué)生而言，習(xí)作的整個過程都離不開教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和指導(dǎo)。教師可嘗試提供過程性支架，為學(xué)生搭建階梯，降低難度，引導(dǎo)他們在訓(xùn)練的過程中習(xí)得習(xí)作方法，形成自己的習(xí)作思維。

（一）活動類支架——豐富習(xí)作素材

教師可帶領(lǐng)學(xué)生接觸紛繁多變的社會，引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化的習(xí)作。如帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場做社會調(diào)查;根據(jù)近期上映的熱門電影，引導(dǎo)學(xué)生寫電影推薦詞;指導(dǎo)學(xué)生列出采訪提綱，對某一類工作者進(jìn)行采訪;等等。以去菜場調(diào)查為例，借助調(diào)查表（如下表），學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多習(xí)作素材，找到了自己最想表達(dá)的內(nèi)容，為后續(xù)的習(xí)作做好了鋪墊。

根據(jù)表格，很多學(xué)生撰寫了調(diào)查報告。從學(xué)生的習(xí)作中不僅可以看到他們對數(shù)據(jù)的整理與分析，還能感受到他們的成長——更懂得體諒、關(guān)懷與換位思考。學(xué)生的人生閱歷得到了豐富，視野得到了拓展。

（二）問題式支架——幫助梳理文脈

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往在參與活動時興趣盎然，等到下筆時卻又寫得零零散散，沒有清晰的脈絡(luò)，缺少對細(xì)節(jié)的關(guān)注和生動的描寫。為了避免出現(xiàn)這樣的狀況，教師可設(shè)計問題式支架，幫助學(xué)生梳理文脈，尋找動人之處。以記敘某次活動為例，支架內(nèi)容如下。

在問題式支架的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生思考和下筆時有了方向和角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿、內(nèi)化支架中所包含的寫作思維與方法，從而提升其獨(dú)立寫作的能力。

有時，問題式支架還可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。例如，閱讀《我心中的風(fēng)琴聲》中的《魔鬼婆婆》一章后，教師要求學(xué)生猜寫后續(xù)章節(jié)《魔鬼婆婆消失了》。為降低習(xí)作難度，教師設(shè)計了以下思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的思路更清晰。他們可根據(jù)自己的喜好，循著自己感興趣的線索展開想象，有詳有略地進(jìn)行描述。

三、以評價支架助力課堂延伸，使學(xué)生保持習(xí)作動力

評價是習(xí)作過程中不可或缺的部分。如果學(xué)生的作品能獲得有針對性的指導(dǎo)和反饋，其寫作興趣和寫作動力將被不斷激發(fā)。教師可運(yùn)用習(xí)作評價支架，助力學(xué)生習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展。

（一）自我診斷式支架——養(yǎng)成習(xí)作自改習(xí)慣

在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師要為學(xué)生提供自我診斷式支架，引導(dǎo)學(xué)生從立意、題目、結(jié)構(gòu)、文筆等方面展開反思，并嘗試獨(dú)立修改。

學(xué)生按照評改支架的要求，反復(fù)推敲自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，對其進(jìn)行修改和完善。在一次次自我評改的過程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得以提升。

（二）互動診斷式支架——形成習(xí)作互改機(jī)制

在學(xué)生嘗試獨(dú)立修改習(xí)作之后，教師可提供互動診斷式支架，讓學(xué)生互評互改。例如，在完成以“學(xué)會生存，學(xué)會自我保護(hù)”為主題的習(xí)作后，教師為學(xué)生提供了評改單（如下表），以此作為評價支架。學(xué)生對照具體的評改標(biāo)準(zhǔn)，彼此促進(jìn)，提升習(xí)作能力。

（三）綜合評估式支架——促進(jìn)習(xí)作能力提升

隨著自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心十分渴望得到教師、同伴和父母的評價與反饋。對此，教師可根據(jù)特定的習(xí)作內(nèi)容，設(shè)計綜合評估式支架（如下表）。借助支架，學(xué)生能清楚看到自己在習(xí)作方面的長處和短板，進(jìn)而有意識地改進(jìn)不足，提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，教師可借助三類習(xí)作支架，調(diào)控習(xí)作課堂，降低習(xí)作難度。通過多樣的習(xí)作活動，學(xué)生在合作探究的過程中體驗(yàn)、表達(dá)、評改，在提升習(xí)作水平的同時發(fā)展思維能力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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（浙江省平湖市新埭中心小學(xué) ? 314211）