摘要：商務(wù)英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是新時(shí)代的新命題和新使命，也是專業(yè)本身自我完善和發(fā)展的必然要求。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧的基礎(chǔ)上，從批判性思維培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成兩個(gè)側(cè)面分析了商務(wù)英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。進(jìn)而指出學(xué)科競(jìng)賽是驅(qū)動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，分析了其中的理?yè)?jù)，并從校院之間聯(lián)動(dòng)與合作、多元資源利用、人才培養(yǎng)方案與課程重構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制完善等四個(gè)方面闡述了路徑選擇。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;商務(wù)英語;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

Research on Discipline Contest Driving Innovation and Entrepreneurship Education in Business English

Yi Mingyong

（School of Foreign Languages， Chuzhou University， Chuzhou Anhui 239000）

Abstract： Carrying out innovation and entrepreneurship education for Business English majors is not only a new proposition and new mission in the new era， but also a great necessity for the self-improvement and development of the major itself. Based on a brief review of innovation and entrepreneurship education， this thesis analyzes the significance of carrying out innovation and entrepreneurship education for business English majors from the aspects of critical thinking training and professional training objectives. Then， it points out that discipline contest is an important force driving innovation and entrepreneurship education of business English majors， and analyzes the rationale for it. Finally， the path choices are expounded from four aspects， including cooperation between schools and colleges， use of multiple resources， reconstruction of programs and curriculums， and improvement of incentive mechanisms.

Key words： Discipline Contest; Business English; Innovation and Entrepreneurship Education

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語本科專業(yè)第二課堂建設(shè)研究”（2018jyxm0561）;安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目“滁州學(xué)院合肥軒昂教育咨詢有限公司實(shí)踐教育基地”（2019sjjd57）;滁州學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙萬計(jì)劃與‘國(guó)標(biāo)背景下應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)、行業(yè)、授業(yè)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)、 就業(yè)、創(chuàng)業(yè)一體化建設(shè)與實(shí)踐”（2019jyz030）; “基于OBE理念的商務(wù)英語專業(yè)‘四位一體人才培養(yǎng)體系研究”（2019jyz023）

作者簡(jiǎn)介：易明勇（1982-），男，安徽來安人，講師，碩士研究生，主要從事商務(wù)英語研究。

通訊地址：安徽省滁州市豐樂大道1528號(hào)滁州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 易明勇（收）郵編：239000

聯(lián)系方式：18755010120;E-Mail：yimingyong@aliyun.com

引言

1912年，美籍奧地利學(xué)者約瑟夫·熊彼特在其成名作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中開創(chuàng)性地提出了“創(chuàng)新”概念，他認(rèn)為所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，成為“創(chuàng)新理論”的奠基者[1]。1947年，美國(guó)哈弗大學(xué)學(xué)者邁賴斯·邁斯針對(duì)MBA學(xué)生新開課程《新創(chuàng)企業(yè)管理（Management of New Enterprises）》，開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于歐美并逐漸得到更多國(guó)家的認(rèn)同和重視。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)較晚。1997年，清華大學(xué)首次開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向課程，被視為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的里程碑，點(diǎn)燃了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的星星之火，發(fā)揮了特殊的引領(lǐng)作用。特別值得關(guān)注的是，2015年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各級(jí)各類高校、各個(gè)學(xué)科專業(yè)全面開花，已經(jīng)發(fā)展為燎原之勢(shì)。商務(wù)英語專業(yè)所兼具的“語言+商務(wù)”交叉復(fù)合型特點(diǎn)決定了其發(fā)展和人才培養(yǎng)必須充分融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素才能順應(yīng)全球商業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新潮流，才能保持專業(yè)發(fā)展的活力。學(xué)科競(jìng)賽是驅(qū)動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的一項(xiàng)關(guān)鍵動(dòng)力和有利措施，既有必要性，又有充分的理?yè)?jù)，值得深入研究和實(shí)踐。

一、商務(wù)英語專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義分析

（一）有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

早在1910年，美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey）在其所著《我們?cè)鯓铀季S（How We Think）》一書中開拓性地闡述了什么是“反思性思維（reflective thinking）”： “Reflective thinking is always more or less troublesome because it involves overcoming the inertia that inclines one to accept suggestions at their face value; it involves willingness to endure a condition of mental unrest and disturbance. Reflective thinking， in short， means judgment suspended during further inquiry” [4]. 其中的核心思想是反思性思維要克服惰性或慣性，愿意忍受精神動(dòng)蕩和混亂的狀況，在進(jìn)一步探究過程中要延遲判斷，即不要立刻贊成或反對(duì)。 “反思性思維”是“批判性思維（critical thinking）”的探究模型，為“批判性思維”的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這一思想在創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、商業(yè)管理等很多領(lǐng)域都具有適用性。然而現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象是學(xué)生批判性思維能力的缺失。

黃源深教授1998年發(fā)表《思辨缺席》一文，他把因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象稱之為思辨的缺席，更指出，學(xué)外語出身的人，稍不注意就會(huì)得這種思辨缺席癥[5]，引起學(xué)界，特別是外語界廣泛關(guān)注，蕩起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的漣漪。商務(wù)英語專業(yè)作為英語類專業(yè)的一個(gè)分子，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的應(yīng)用和商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更離不開批判性思維能力或者說思辨能力培養(yǎng)。這種能力從何而來？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)良好切入點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神實(shí)質(zhì)就是打破慣性思維，突破傳統(tǒng)的束縛和羈絆，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性和探究性。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)教育，滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于解放學(xué)生的思想，喚醒學(xué)生的思維潛力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從背單詞、背句型、背課文等狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)中解脫出來;有利于拓展學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的交融，使得學(xué)生能從新的視角審視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)散他們的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的批判性。

（二）有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

2018年初教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)外語類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)給出了總體要求，即“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流、國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才” [6]。 商務(wù)英語專業(yè)在此框架目標(biāo)之下依據(jù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際制定了自身的培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在高校滁州學(xué)院為例，該校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)突出了以下幾個(gè)要素：以能力本位、市場(chǎng)需求、職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向;擁有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨和創(chuàng)新能力;高素質(zhì)、國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。在導(dǎo)向上，不論是能力的培養(yǎng)還是未來市場(chǎng)和職業(yè)的適應(yīng)，唯有不斷創(chuàng)新，以更接地氣的培養(yǎng)模式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，才能使得學(xué)校的“產(chǎn)品”出口順應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求和越來越挑剔的職業(yè)要求。在能力要求上，更是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性提到了更高位置。英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力僅僅依賴書本是很難得到鍛煉和提升的，必須走出課堂，身體力行參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使理論得到實(shí)踐檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中反思理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)商務(wù)實(shí)踐也是不斷變化的，因循守舊只會(huì)脫離時(shí)代，導(dǎo)致思想的僵化，因此實(shí)踐活動(dòng)中一定要蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素才能增強(qiáng)時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，培育學(xué)生的探索精神。思辨和創(chuàng)新能力要求在最大程度上直白地告訴我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中已經(jīng)成為必需品。在人才類型上，高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)了人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，而國(guó)際化更突顯了寬廣的視野和在國(guó)際舞臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。這些人才類型的落實(shí)同樣要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)為后盾和支撐。綜上，可以看出商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。只有切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能解放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的落地生根。

二、學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的理?yè)?jù)

商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展需要強(qiáng)有力的抓手和實(shí)施載體。學(xué)科競(jìng)賽是其中至關(guān)重要和尤為關(guān)鍵的一極。學(xué)科競(jìng)賽作為推動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑和重要驅(qū)動(dòng)力，不僅具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，也具有重要理論依據(jù)。

（一）順應(yīng)成果導(dǎo)向教育（OBE）理念

1994年斯派迪（Spady， William G.）在其所著《成果導(dǎo)向教育：關(guān)鍵問題與答案》（Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers）一書中對(duì)成果導(dǎo)向教育進(jìn)行了如下闡述：“Outcome-Based Education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experience”。其中的核心觀點(diǎn)是成果導(dǎo)向教育意味著教育體系中的一切要素的組織和焦點(diǎn)都要圍繞所有學(xué)生成才和能力培養(yǎng)所需而展開。緊接著他指出了構(gòu)成成果導(dǎo)向體系的其中一個(gè)關(guān)鍵是：“Establishing the conditions and opportunities within the system that enable and encourage all students to achieve those essential outcomes”。即在該體系中創(chuàng)造條件和機(jī)遇，鼓勵(lì)并促使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)這些必要成果[7]。

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽作為第二課堂建設(shè)的重要內(nèi)容，是充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，以成果為導(dǎo)向教育的有力依托和重要支撐力量。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的初衷就是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇和條件，鼓勵(lì)學(xué)生把顯性課堂的理論學(xué)習(xí)延伸到隱性課堂的能力鍛煉，注重學(xué)習(xí)的產(chǎn)出、思維的鍛煉和個(gè)性化培養(yǎng)。這和OBE理念所倡導(dǎo)的成果產(chǎn)出導(dǎo)向、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、個(gè)性化教學(xué)以及學(xué)生為中心理念一脈相承。這些要素也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂所在，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根的關(guān)鍵。因此，OBE理念為學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)的理?yè)?jù)。

（二）體現(xiàn)“知行合一”思想

“知行合一”是由我國(guó)明朝著名哲學(xué)家、思想家王守仁提出的，對(duì)新時(shí)代的教育仍具有重要價(jià)值和指導(dǎo)意義?！爸笔侵贾?，本體的道德，也是指知識(shí)，對(duì)事物全方位的了解，包括來龍去脈、因素構(gòu)成等，即把握事情的本質(zhì)。只有對(duì)事物的本來面貌達(dá)到掌握和了然于胸才是真的“知”。在今天指的就是認(rèn)知與學(xué)習(xí)，對(duì)事物規(guī)律的把握。所謂“行”，便是將“知”了解透徹后，付諸于行動(dòng)，并在踐行中檢驗(yàn)“知”，升華對(duì)“知”的理解[8]?！爸泻弦弧彼枷霃?qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，“知”突出理論，“行”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，“知”只有在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)才能被更深入地理解和把握，而“行”則必須以“知”為基礎(chǔ)，“知”與“行”是內(nèi)在統(tǒng)一體，不可割裂。

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是整合課內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的有效載體，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有極為重要的作用[9]。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽是引導(dǎo)學(xué)生把第一課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用到第二課堂實(shí)踐鍛煉的重要手段和方式，主題選擇具有學(xué)科前沿性，突出知識(shí)的復(fù)合性和實(shí)踐性，旨在通過行事促進(jìn)理論知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并以實(shí)踐學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、反哺理論學(xué)習(xí)。不難看出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的開展充分體現(xiàn)了“知行合一”思想，是“知行合一” 思想在新時(shí)期的新應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生腳踏實(shí)地的作風(fēng)，克服學(xué)生眼高手低問題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。

三、學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的路徑分析

學(xué)科競(jìng)賽是商務(wù)英語專業(yè)第二課堂建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要切入點(diǎn)，其順利開展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多部門聯(lián)動(dòng)與合作，統(tǒng)籌安排校內(nèi)校外兩種資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，拓寬學(xué)生參與競(jìng)賽的參與面，激發(fā)學(xué)生熱情。只有自上而下打通學(xué)科競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓參與學(xué)科競(jìng)賽的各方擁有獲得感，才能使學(xué)科競(jìng)賽健康持續(xù)進(jìn)行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到充分保障。

（一）加強(qiáng)校院之間工作聯(lián)動(dòng)與合作

學(xué)科競(jìng)賽的順利開展涉及組織與管理、經(jīng)費(fèi)的撥付與使用、競(jìng)賽效果的認(rèn)定、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)措施、監(jiān)督與考核、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的選拔等多個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)系統(tǒng)性任務(wù)依賴某個(gè)部門或者某個(gè)學(xué)院是無法完成的。學(xué)校的教務(wù)部門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委等與二級(jí)學(xué)院以及各個(gè)專業(yè)應(yīng)通力合作，形成學(xué)校職能部門為主導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院以及各專業(yè)為主體和具體實(shí)施者的聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。

以筆者所在高校滁州學(xué)院為例，該校是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)。應(yīng)用型定位決定了學(xué)校人才培養(yǎng)的學(xué)以致用特色，因此實(shí)踐能力在人才培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位。學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教務(wù)部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽制定了相應(yīng)的管理辦法。學(xué)校將學(xué)科競(jìng)賽工作納入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立校院兩級(jí)學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制，按照“學(xué)校統(tǒng)籌、部門主辦、學(xué)院承辦、項(xiàng)目管理”的工作模式，組織開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。這一工作模式從總體框架上打通了學(xué)科競(jìng)賽開展的主要脈絡(luò)，定位了不同部門承擔(dān)的角色，為競(jìng)賽的運(yùn)行以及不同部門之間的聯(lián)動(dòng)與合作提供了組織上的保障。此外，該工作模式特別指出把學(xué)科競(jìng)賽納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，體現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽之于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要地位和強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

商務(wù)英語專業(yè)競(jìng)賽與一般競(jìng)賽相比，有其特別之處。商務(wù)英語是語言與商務(wù)高度融合的一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，有些學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容具有跨學(xué)科屬性，包含語言、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多學(xué)科知識(shí)。競(jìng)賽隊(duì)伍的組成往往是多專業(yè)學(xué)生的聯(lián)合體，指導(dǎo)教師也可能來自不同院系。競(jìng)賽的開展需要不同學(xué)院、不同專業(yè)之間的密切配合，才能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合性，達(dá)到不同專業(yè)知識(shí)和能力的互補(bǔ)。這種復(fù)合性知識(shí)和能力素質(zhì)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的源泉和基礎(chǔ)。

（二）利用校內(nèi)、校外兩種資源

商務(wù)英語專業(yè)因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生，也因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展，以時(shí)代需求為導(dǎo)向，順應(yīng)并不斷適應(yīng)社會(huì)需求。這就意味著專業(yè)的人才培養(yǎng)不能是空中樓閣，不能是與世隔絕，脫離社會(huì)大環(huán)境的“象牙塔”式存在。與社會(huì)對(duì)接，汲取社會(huì)營(yíng)養(yǎng)，開放辦專業(yè)是商務(wù)英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本力量。學(xué)科競(jìng)賽作為鏈接學(xué)校與社會(huì)的重要紐帶也應(yīng)呼應(yīng)專業(yè)發(fā)展思路，左右逢源，充分挖掘校內(nèi)、校外兩種資源。校內(nèi)、校外資源的整合概括來說主要包括人力資源和財(cái)力資源。

1、人力資源方面

商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科性決定了指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的隊(duì)伍也應(yīng)是多學(xué)科的組合與合作。商務(wù)英語學(xué)科競(jìng)賽一般會(huì)涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商法、國(guó)際金融、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)，僅僅依賴語言類專業(yè)指導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。加強(qiáng)外語學(xué)院與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、金融學(xué)院等部門的合作，發(fā)揮實(shí)踐教育基地、企業(yè)兼職教師等實(shí)踐類人力資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)均實(shí)行混合組隊(duì)有助于彌補(bǔ)“隔行如隔山”所導(dǎo)致的知識(shí)鴻溝，達(dá)到不同學(xué)科智力資源、人力資源相互碰撞，相互交融的目標(biāo)，提升競(jìng)賽的成績(jī)和效果。

以安徽省大學(xué)生國(guó)際貿(mào)易綜合技能大賽為例，該賽事的校級(jí)初賽內(nèi)容包括知識(shí)賽和團(tuán)體賽。知識(shí)賽主要考察國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、跨境電子商務(wù)等知識(shí);團(tuán)體賽主要包括國(guó)際貿(mào)易展位設(shè)計(jì)與商品陳列、國(guó)際貿(mào)易模擬談判兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中談判環(huán)節(jié)須用純英文開展。省級(jí)總決賽由國(guó)際貿(mào)易參展商業(yè)策劃書和國(guó)際貿(mào)易新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)兩部分組成，其中新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)也用純英文進(jìn)行。顯然，該競(jìng)賽是對(duì)國(guó)際貿(mào)易、英語語言、國(guó)際談判、商業(yè)策劃等知識(shí)和能力的綜合考量。學(xué)校層面統(tǒng)籌教務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、后勤等部門提供競(jìng)賽宏觀指導(dǎo)、服務(wù)、保障類人力資源。學(xué)院充分利用實(shí)踐基地、企業(yè)兼職教師等校外人力資源，提供微觀競(jìng)賽培訓(xùn)、評(píng)審、商業(yè)策劃書撰寫等支持。校內(nèi)教師資源實(shí)行專業(yè)交叉，并聯(lián)合企業(yè)人力資源實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐指導(dǎo)并行，不同學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)相互交融，使學(xué)科競(jìng)賽真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力源泉。